Early childhood educators’ emotional exhaustion and the frequency of educational activities in preschool

Trauernicht, Mareike; Anders, Yvonne; Oppermann, Elisa; Klusmann, Uta

doi:10.1080/1350293x.2023.2217485

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“…We need help!" Such comments align with recent studies (Jeon et al, 2018;Trauernicht et al, 2023) that connect burnout with the diminishing lack or presence of joy in early childhood centres.…”

Section: Barriers To Engaging In (And With) Joysupporting

confidence: 86%

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The lost art of joy in early childhood education

Little,

Karaolis

2023

Australasian Journal of Early Childhood

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Early childhood education is a sector often mis-represented in the media and public domain, depicting a sector beleaguered by low salaries, lack of professional recognition and inadequate working conditions. Missing from this depiction is the fullness of the everyday teaching and learning experiences of early childhood educators, and subsequent joy experienced in working with young children and families and the significant contribution of this emotion to educator practice and sense of wellbeing. Using an online survey, educators were invited to share their perspectives of factors that are contributing to the crisis in the field, their daily encounters with children and the moments, both big and small, that shaped and guided their pedagogy. Findings suggested that while the concept of joy was embraced and validated by educators, it was also elusive and hard to define. Suggestions for validating the place of joy as central in early childhood education conclude the paper.

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Section: Barriers To Engaging In (And With) Joysupporting

confidence: 86%

“…Despite the recognition and validation of joy, barriers such as administrative responsibilities, regulations, parental expectations, burnout, and a lack of time were seen to get in the way of engaging in aspects of joy (Jeon et al, 2018;Trauernicht et al, 2023). One educator wrote:…”

Section: Barriers To Engaging In (And With) Joymentioning

confidence: 99%

The lost art of joy in early childhood education

Little,

Karaolis

2023

Australasian Journal of Early Childhood

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“…(Frenzel, et al, 2009). Y recientemente, luego de la pandemia de Covid-19, hemos encontrado múltiples investigaciones sobre problemáticas psíquicas del docente como el estrés o el agotamiento emocional (Trauernicht et al, 2023;Voss et al, 2023;Orrego, 2023). El tema ha sido explorado desde múltiples perspectivas humanísticas que se enfocan en la indagación acerca del educador como individuo, contemplando su autoconcepto, su desarrollo a lo largo de las etapas de la vida y sus desafíos en la manifestación de sus emociones, con la finalidad de comprender las dificultades que influyen en su desempeño en el ámbito profesional (García Hoz, 1988;McLean, 1999).…”

Section: Introductionunclassified

escuela católica y la identidad del docente católico

Tejedor

2023

Rev. educ. relig. (En línea)

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La escuela católica y los docentes que en ella trabajan representan un porcentaje importante de la realidad educativa actual. En todo el mundo, algo más de 60 millones de chicos y chicas estudian en una escuela católica, lo que supone, aproximadamente, un 5 % del total de alumnos (Secretaría de Estado del Vaticano, 2020). Sin embargo, la escuela católica está en crisis, los alumnos que egresan de ella suelen no expresar una familiaridad con la vida de la Iglesia. Creemos que parte de este problema radica en la crisis de identidad del docente de la escuela católica. En este trabajo realizaremos un análisis de los documentos del Magisterio de la Iglesia Católica sobre la escuela y el perfil del docente que en ella se desempeña. Con ello intentamos dar una respuesta a la pregunta sobre la identidad del docente de la escuela católica. Pretendemos seguir un itinerario que va de lo más general a lo más específico. En primer lugar, queremos mostrar de qué hablamos cuando nos referimos al concepto de identidad. Hecho esto, intentaremos profundizar en la identidad docente en general. Por último, nos abocaremos al concepto de identidad del docente católico. Confiamos en que el abordaje de estos tres aspectos nos permita responder a la pregunta sobre el ser del docente y, en particular, poder dilucidar de qué hablamos cuando hablamos de un docente católico.

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Frühpädagogische Qualität in Kindertageseinrichtungen: Eine Erweiterung des Struktur-Prozess-Modells

Anders,

Oppermann

2024

Z Erziehungswiss

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ZusammenfassungHohe pädagogische Qualität in Kindertageseinrichtungen ist ausschlaggebend für die kindliche Entwicklung. Ausgehend von dieser Bedeutsamkeit hat sich in den letzten Jahrzehnten eine umfangreiche nationale sowie internationale Forschungsliteratur zu Voraussetzungen, Struktur, Weiterentwicklung und Auswirkungen der frühpädagogischen Qualität entwickelt. Diese unterschiedlichen Forschungsstränge, theoretischen Annahmen und Forschungsbefunde wurden jedoch nicht in einem einheitlichen theoretischen Modell integriert. Dies hat zur Folge, dass für viele Forschungsfragen unterschiedliche Modelle herangezogen werden müssen. Im Mittelpunkt des vorliegenden Beitrags steht daher eine theoretische Auseinandersetzung mit den Annahmen zu Dimensionen und Beschreibungen der frühpädagogischen Qualität sowie ein Überblick des empirischen Forschungstandes. Den Ausgangspunkt bildet dabei das international wie auch in Deutschland bewährte strukturell-prozessuale Modell frühpädagogischer Qualität (Roux und Tietze 2007). Auf Basis des Forschungsstands werden blinde Flecken in diesem Modell identifiziert, durch andere theoretische Modelle angereichert und eigenständig erweitert. Die Diskussion mündet in einen Vorschlag eines integrierten Modells frühpädagogischer Qualität.

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Early childhood educators’ emotional exhaustion and the frequency of educational activities in preschool

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The lost art of joy in early childhood education

The lost art of joy in early childhood education

escuela católica y la identidad del docente católico

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