Early withdrawal from higher education: a focus on academic experiences

Abstract

Early withdrawal from higher education (HE) programmes can be detrimental for the students and institutions involved. Quantitative research has often concentrated on demographic and social antecedents (e.g. gender, prior education). Other factors may be more open to intervention e.g. students' academic experiences in HE. Using data from an institutional survey (N=1170), logistic regression tested a range of academic experiences, regarding their relationship to contemplation of withdrawal ('COW': a recognized marker for actual withdrawal). COW was associated with student perceptions of low one-to-one contact with staff; non-traditional delivery methods; low peer-interaction; and high assessment load. Interestingly, COW was not associated with overall contact hours, large classes, or personal tutoring. The contributing factors explained 5.1%-8.6% of variance in COW, suggesting they may be meaningful levers for optimizing retention. The paper discusses links to existing literature, future research directions, and applied implications for institutions.

An international investigation into student concerns regarding transition into higher education computing

“…Each of these categories can be judged to correspond to Tinto's [45] conceptual model of student institutional persistence as seen through the eyes of students: respectively selfefficacy, perceptions of the curriculum, and sense of belonging. The first two of these three also correspond to recent findings by Webb and Cotton [48], that student perceptions of low one-to-one contact with staff and low peer interaction were associated with contemplation of withdrawal. Recommendations relating to these areas will be considered in Section 6.…”

Deciphering the sophomore slump: changes to student perceptions during the undergraduate journey

“…Assessment and feedback offers a possibility. Previous surveys identified support around assessment as a means of enhancing the general curriculum (Neves and Hillman, 2016) and personal tutoring space (Webb and Cotton 2018). A stable majority of around 75% were satisfied with the volume of assessment.…”

Dropout at university level in Serbia: Analysis of measurement, research findings, services and prevention measures

“…Дефиниције осипања варирају од земље до земље и врло често и не постоје у официјелном смислу на националном нивоу (Gonida et al, 2019). Веб и Котон (Webb & Cotton, 2018) наводе више од 20 израза повезаних са завршетком студија у одређеном временском року и помињу да се често истиче разлика између концепта останка на студијама (retention) у односу на осипање (dropout), као и између појмова завршавања студија (completion) и њиховог недовршавања (non-completion). Останак на студијама подразумева задржавање студента у одређеној институцији и показује већу стопу осипања јер се сви студенти који више нису у тој институцији третирају као да су одустали од високог образовања чак и ако су прешли у другу академску институцију.…”

“…Појам завршавања студија је мање повезан са академским институцијама и обухвата студенте који су завршили студијски програм у одређеном периоду, без обзира да ли су прешли у другу високошколску институцију. Овај концепт боље одсликава образовне путање студента у високом образовању, али Веб и Котон (Webb & Cotton, 2018) упозоравају да он не укључује особе које су имале дуже прекиде у студирању, али су ипак успешно окончале студије. Неки аутори сматрају да би особе које су се суочиле са различитим препрекама при покушају да упишу студије такође требало урачунати у стопе осипања (Stiburek, Vlk & Švec, 2017).…”