Early word decoding ability as a longitudinal predictor of academic performance

Nordström, Thomas; Jacobson, Christer; Söderberg, Pernilla

doi:10.1007/s10212-015-0258-5

Cited by 13 publications

(11 citation statements)

References 37 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…It is possible that those students who are stronger readers choose more classes with a literacy versus mathematical component. Nordström et al (2016) found that better word decoding in students was associated with an increased likelihood of choosing English classes over mathematics classes. Conversely, children with poor reading abilities demonstrate a lower motivation to read, and a low self-concept of their ability ( Butkowsky and Willows, 1980 ; Logan et al, 2011 ).…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 94%

Genetic Structure of IQ, Phonemic Decoding Skill, and Academic Achievement

et al. 2019

View full text Add to dashboard Cite

The aim of this study was to examine whether phonemic decoding skill (deficits of which characterize dyslexia) shares genetic and/or environmental covariance with scholastic abilities independent of general intelligence. Non-word reading ability, verbal and non-verbal IQ, and standardized academic achievement (Queensland Core Skills Test; QCST) were measured in Australian twins (up to 876 twin pairs and 80 singleton twins). Multivariate genetic analysis showed the presence of a general genetic factor, likely reflecting crystallized ability, which accounted for 45–76% of phenotypic variance in QCST scores, 62% of variance in Verbal IQ, 23% of variance in Performance IQ, and 19% of variance in phonological reading ability. The phonemic decoding genetic factor (explaining 48% of variance in phonemic decoding) was negatively associated with mathematical achievement scores (0.4%). Shared effects of common environment did not explain the relationship between reading ability and academic achievement beyond those also influencing IQ. The unique environmental reading factor (accounting for 26% of variance) influenced academic abilities related to written expression. Future research will need to address whether these reading-specific genetic and unique environment relationships arise from causal effects of reading on scholastic abilities, or whether both share a common influence, such as pleiotropic genes/environmental factors.

show abstract

Section: Discussionmentioning

confidence: 94%

Genetic Structure of IQ, Phonemic Decoding Skill, and Academic Achievement

et al. 2019

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…An ability to decode enables learners to recognize and read words they have never encountered before ( 32 ). Word decoding has been described as a continuum or trajectory that ranges from slow and laborious to rapid and effortless decoding of words that becomes automatic as readers gain experience ( 33 ). It may simply be that children did not lose skills in word reading over the summer due to the fact that they can continue to read words as part of everyday life, which, unlike spelling, does not require continued practice and reinforcement to master.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Investigation of Summer Learning Loss in the UK—Implications for Holiday Club Provision

Shinwell

Defeyter

2017

Front. Public Health

View full text Add to dashboard Cite

This study sought to examine whether summer learning loss occurs in spelling and word reading in a population of 77 primary school aged children aged between 5 and 10 years (37 boys, mean age 100 months, SD 18 months, and 40 girls mean age 103 months, SD 16 months) attending three schools in areas of low socioeconomic status in Scotland and the North East of England. Word reading and spelling was measured using the word reading and spelling subtests of the Wide Ranging Achievement Test. Participants were tested on three occassions: immediately before and immediately after a 7-week summer break, and again after 7-weeks of teaching. The results showed a significant main effect of time for spelling scores, F(2,136) = 21.60, p < 0.001, ηp2=0.241. Post-hoc analysis [t(73) = 4.84, p ≤ 0.001] showed that spelling scores were significantly higher at the end of the summer term (M = 26.57) than at the start of the new academic year (M = 25.38). Likewise, spelling scores after 7 weeks post return to school (M = 27.61) were significantly higher than at the start of the Autumn term, t(73) = 7.79, p ≤ 0.001. Performance in spelling declined when children returned to school immediately after the summer holiday (M = 25.38) but 7 weeks later, performance had improved beyond the baseline reported immediately before the summer break (M = 26.57) [t(73) = 4.40, p ≤ 0.001]. There was also a main effect of school in relation to spelling scores, [F(2,68) = 6.49, p < 0.05, ηp2=0.160], with children from school 2 and school 3 outperforming children from school 1. There was no signficant main effect of gender [F(1,68) = 1.47, p > 0.05, ηp2=0.021]. None of the interactions were significant. There was no main effect of time on word reading scores [F(2,136) = 1.12, p ≥ 0.05, ηp2=0.016]. However, there was a main effect of school [F(2,68) = 4.85, p ≤ 0.01, ηp2=0.125] in relation to reading scores, with children from school 2 and school 3 outperforming children from school 1. There was no significant main effect of gender [F(1,68) = 0.37, p ≥ 0.05, ηp2=0.005]. None of the interactions were significant. This is the first such study in the UK to demonstrate that after a summer break of seven weeks, summer learning loss occurred, or at least stagnation in learning, in a population of primary school aged children attending schools in areas of low SES in relation to spelling. However, after seven weeks of teaching, children caught up to and exceeded the level achieved in spelling prior to the summer break. However, the summer holiday period did not result in a loss of word reading skill, reading scores were consistent across the entire study.

show abstract

“…Elde edilen sonuçlar OYAB'ın boylamsal yordayıcılığının güçlü olduğunu, çocukların birinci sınıf güz dönemindeki performanslarının ikinci sınıf güz ve bahar dönemlerindeki performanslarını .36 ve .32 düzeyinde açıkladığını, birinci sınıf bahar dönemindeki performanslarının ise ikinci sınıf güz ve bahar dönemlerindeki performanslarını .59 ve .48 düzeyinde açıkladığını göstermiştir. Bu sonuçlar, okuma yazma performansının yordayıcılığına ilişkin yürütülmüş önceki çalışmaların sonuçları uyumludur (Ball, O'Connor, 2016;McCoach, O'Connell, Reis ve Levitt, 2006;Nordström, Jacobson ve Söderberg, 2016;Phillips, Norris, Osmond ve Maynard, 2002). Birinci sınıfın ilk dönemi çocukların okumayı yazmayı öğrenme sürecidir ve bu nedenle çocukların performanslarında önemli düzeyde bireysel farklılıklar görülebilmektedirler (Afflerbach, 2005).…”

Section: Tartışma Ve Sonuçunclassified

“…Sonuç olarak, çalışmadan elde edilen bulgular ışığında OYAB'ın birinci sınıftan dördüncü sınıfa kadar olan dönemdeki çocukların okuma, okuduğunu anlama ve yazma performanslarının farklı yönleri ile değerlendirilmesinde geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu ve ülkemizdeki alanyazına ve uygulamalara önemli katkılar sağlayacağı düşünülmektedir. Okuma yazma becerilerinin çocukların akademik başarılarının temelini oluşturması ve bu bağlamda yaşamdaki başarılarının da çok önemi bir belirleyicisi olması nedeniyle (Kirby ve diğ., 2008;Nordström, Jacobson ve Söderberg, 2016) özellikle ilkokul dönemindeki çocukların bu alanlarda gösterdiği performanslarının OYAB ile değerlendirilerek beklenen düzeyde performans gösterip göstermediklerinin ve bir müdahaleye gereksinim duyup duymadıklarının belirlenmesi mümkün olacaktır. Ek olarak, OYAB ile okuma, okuduğunu anlama ve yazma becerileri farklı görevler içeren testlerle ve farklı yönleriyle değerlendirilebildiğinden çocukların hangi alanlarda ne tür problemler yaşadıklarının belirlenebileceği ve buna göre müdahale programının içeriğinin daha etkili bir şekilde planlanabileceği düşünülmektedir.…”

Section: Tartışma Ve Sonuçunclassified

İlkokul Çocuklarına Yönelik Geliştirilmiş Okuma Yazma Değerlendirme Bataryasının (OYAB) Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması

Ergül

Akçamuş

Akoğlu

et al. 2021

Ana Dili Eğitimi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Bu araştırmada ilkokula devam eden çocukların, okuma, okuduğunu anlama ve yazma becerilerini ölçmek ve bu alanlarda güçlük yaşayıp yaşamadıklarını belirlemek amacıyla geliştirilmiş olan Okuma Yazma Değerlendirme Bataryasının (OYAB) geçerlik ve güvenirliğinin belirlenmesine yönelik analizlerinin yapılması ve kesme aralıkları ile değerlendirme ölçütlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın katılımcıları ilkokul 1, 2, 3 ve 4. sınıflara devam eden 1177 çocuktan oluşmaktadır. Katılımcıların sosyoekonomik düzeyleri SED İndeksi Ebeveyn Bilgi Formuyla, okuma yazma becerileri ise OYAB ile değerlendirilmiştir. Analizlerde öncelikle OYAB'ın geçerlik ve güvenirliği incelenmiş, ardından performansı değerlendirmeye yönelik kesme aralıkları belirlenmiştir. Analizler sonucunda OYAB'ın kapsam geçerliğine sahip olduğu, üç faktörlü (okuma, okuduğunu anlama, yazma) bir yapısının olduğu ve bu yapının model uyum indekslerinin her bir sınıf düzeyi için yüksek düzeyde olduğu ve tüm sınıf düzeylerinde alt üst grupları ayırıcılığının yüksek olduğu bulunmuştur. Bataryanın güvenirlik analizlerinde iç tutarlılık katsayısının iyi düzeyde olduğu, test tekrar-test korelasyonları ile A ve B formlarının eş değerlik anlamında korelasyon katsayılarının da yüksek olduğu belirlenmiştir. Ek olarak, bataryanın tüm sınıf düzeylerinde performansa ilişkin "çok düşük, düşük, orta, yüksek, çok yüksek" şeklinde beş düzeyli bir değerlendirme yapılabilmesi için kesme noktaları ve aralıkları belirlenmiştir.

show abstract

Early word decoding ability as a longitudinal predictor of academic performance

Cited by 13 publications

References 37 publications

Genetic Structure of IQ, Phonemic Decoding Skill, and Academic Achievement

Genetic Structure of IQ, Phonemic Decoding Skill, and Academic Achievement

Investigation of Summer Learning Loss in the UK—Implications for Holiday Club Provision

İlkokul Çocuklarına Yönelik Geliştirilmiş Okuma Yazma Değerlendirme Bataryasının (OYAB) Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması

Contact Info

Product

Resources

About