Educação e surdez: o papel do ensino na visão de professores

Abstract

RESUMOO ensino de surdos foi, por longo período, baseado num modelo médico em que prevaleciam técnicas fonoaudiológicas para o desenvolvimento da expressão oral. Os aspectos relacionados ao ensino foram sempre relegados a segundo plano. Atualmente, com a valorização da língua de sinais nas escolas, os professores mudam de papel, de terapeutas para educadores, e, nessa mudança, carregam consigo concepções de ensino que vão influir, direta ou indiretamente, sobre suas práticas. Entendendo a importância de fomentar reflexões educacionais mais profundas na área, desenvolvi um estudo em uma escola pública de surdos, buscando investigar, a partir de entrevistas, as concepções de ensino externalizadas pelas professoras. Os dados revelaram noções pragmáticas de ensino, evidenciando a necessidade de uma profunda reorganização conceitual, filosófica e prática nessa área. Palavras-chave: ensino, surdez, professor. ABSTRACTThe teaching of the deaf has long been based on a medical model in which phonoaudiological techniques to develop oral expression prevailed. The aspects related to teaching have always been relegated to second plan.* O estudo é um recorte do trabalho de tese da autora, financiado pelo CNPq/Capes.

O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO DO ALUNO SURDO: A mediação docente entre cultura surda e cultura ouvinte

“…A metodologia utilizada no estudo foi de abordagem dedutiva e com procedimentos bibliográficos. Para fundamentar este trabalho foi consultada as leis nº 10.436 de 24 de abril de 2002 (Lei da LIBRAS), que regulamenta a educação dos surdos e autores como: Perlin (2004), Skliar (2005), Dorziat (2004) dentre outros. O trabalho de Dorziat (2004), fica claro a importância da inclusão do aluno surdo em sala de aula, mas para que isso ocorra de forma efetiva e eficaz, é necessário a interação por meio da língua de sinais, a valorização de conteúdos escolares e a relação conteúdocultura surda.…”

“…O aluno surdo é alfabetizado em sua língua que é a LIBRAS (L1), e em seguida em português (L2), para que esse processo de alfabetização seja efetivo para esses alunos. Dorziat (2004), acredita que não basta apenas que as pessoas surdas sejam incluídas, com o objetivo de uma participação social efetiva, a organização escolar é também importante, e considerando três critérios fundamentais: a interação por meio da língua de sinais, a valorização de conteúdos escolares e a relação conteúdo-cultura surda. Pois mesmo a inclusão escolar sendo um dos meios mais eficazes para se chegar a essa inclusão, vê-se que nessas escolas "inclusivas" tais critérios não são observados.…”

Tensões entre políticas públicas educacionais e in(ex)clusão escolar de alunos surdos: ecos de um silenciamento?

“…É fundamental o professor refletir, em cada situação, a respeito de quem é o aluno surdo, suas diferenças e potencialidades. E ainda ter ciência de quais são as bases ideológicas em que as suas concepções de ensino estão pautadas, e se essas consideram o aluno surdo como um ser humano pleno, individual e socialmente (DORZIAT, 2004).…”