Educação Física e exame nacional de desempenho de estudantes (ENADE): perfil das provas de 2004 a 2017

Abstract

O objetivo deste estudo foi descrever as características das provas aplicadas no Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE) na área de Educação Física entre os anos de 2004 a 2017. Para tanto, oito provas foram analisadas em relação à estrutura geral e ao conteúdo das questões de conhecimentos específicos. Utilizou-se análise de conteúdo temática para categorizar as questões, aplicando até três rótulos em cada. Após isso, agrupou-se os rótulos em categorias conforme a proximidade temática. Os resultados foram quantificados com estatística descritiva e apresentados em quadros. A análise permitiu concluir que estruturalmente as provas mantiveram uma grande homogeneidade, enquanto no conteúdo das questões houve considerável especificidade com as habilitações. A licenciatura apresentou menor diversidade temática, com grande parte do conteúdo composto pela dimensão pedagógica – tanto nas questões objetivas quanto nas discursivas. Concluiu-se que o perfil das provas não só permitem uma descrição fácil como também uma boa preparação.

A temática esporte nas provas de Educação Física do exame nacional de desempenho de estudantes (ENADE) de 2004 a 2021

“…A carência de estudos e as metodologias adotadas nas pesquisas sobre os conteúdos presentes nas provas de educação física do ENADE dificultam comparações de desempenho de estudantes. Por exemplo, outros autores que investigaram temáticas específicas relacionadas à educação física nas provas do ENADE não analisaram os índices de facilidade e de discriminação dos itens identificados (SANTOLIN; KAIZER, 2019;RABELO;GOMES, 2020;MAGALHÃES et al, 2020;LIMA et al, 2016).…”

Formação EaD e presencial

“…Além deste fator, estas organizações têm a seu favor determinações legais para a oferta e o funcionamento desta modalidade de ensino, tal qual disposto no Decreto n. 9.057/2017 (BRASIL, 2017), que "permite a abertura em larga escala de polos de cursos na modalidade EaD" além de facilitar, ainda mais, a sua expansão, com poucos investimentos financeiros, dimensão que tem colocado em xeque a qualidade da formação ofertada (SCUDELER; CALDERON; PIRES, 2020, p. 9). De fato, a qualidade da formação profissional tem sido foco de discussões recorrentes entre pesquisadores e gestores de políticas em todo território nacional (FONSECA, 2008;POLITO;RESENDE, 2010;GEREZ, 2019;BRACHT, 2018BRACHT, , 2019MEDEIROS FILHO, 2019;SANTOLIN;KAIZER, 2019;GAWRYSZEWSKI, 2019;SOUZA et al, 2021). Neste ínterim, é válido resgatar a promulgação da Lei n. 10.861/2004, responsável pela instituição do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES), com o propósito de melhorar a qualidade da educação, no que se refere à orientação da expansão da sua oferta, ao aumento permanente da sua eficácia institucional e efetividade acadêmica e social e, especialmente, a promoção do aprofundamento dos compromissos e responsabilidades sociais das instituições de ensino superior (IES), por meio da valorização de sua missão pública, da promoção dos valores democráticos, do respeito à diferença e à diversidade, da afirmação da autonomia e da identidade institucional (BRASIL, 2004) Estes dados indicam uma tendência de queda de procura no curso mediante uma possível saturação da área após a expansão exacerbada dos cursos de Educação Física conforme o estudo de Broch et al (2020).…”