Educação inclusiva bilíngue para surdos: problematizações acerca das políticas educacionais e linguísticas

Abstract

O presente trabalho problematiza a polêmica educação de surdos, mais especificamente na educação infantil em escolas inclusivas. Algumas reflexões são tecidas no que tange à política educacional e linguística em escolas inclusivas bilíngues e, ainda, o desafio da manutenção de programas bilíngues que tomam a surdez pela centralidade da língua de sinais, como língua de instrução e de diferença no ensino. O olhar se dará na ação de uma escola polo de um dos municípios no interior do Estado de São Paulo. Evidencia-se a urgência de mudanças para a composição da diferença surda no espaço escolar e, com isso, a necessidade de quebras de paradigmas, travando diálogo entre as Secretarias de Educação e os movimentos surdos. Como método de análise utilizou-se um recorte da pesquisa em uma cena escolar a qual será usada como alegoria da teoria apresentada, promovendo um adensamento nos construtos foucaultianos. Usou-se a perspectiva genealógica de Michel Foucault que toma as relações de poder como efeito de saberes os quais circunscrevem o espaço institucional escolar. O leitor é, assim, convidado a desbravar algumas tensões presentes na perspectiva bilíngue a qual rompe radicalmente com o olhar da surdez a partir da deficiência e convoca a escuta da diferença na mais radical singularidade que a língua de sinais proporciona nos sujeitos surdos.Palavras-chave: Educação bilíngue. Educação de surdos. Educação inclusiva. Língua Brasileira de Sinais.

A importância do processo educativo inclusivo bilíngue segundo professores surdos

“…Nesse sen do, o professor surdo ganha destaque. Para Mar ns e Lacerda (2016), o professor surdo tem como função reconhecer as singularidades linguís cas e culturais de cada estudante surdo, promovendo estratégias para propiciar construções signifi ca vas nos aspectos psicossociais, afe vos e linguís cos, além dos conteúdos curriculares. Podemos afi rmar com Gesueli (2006, p. 277) que A inserção do professor surdo na sala de aula contribui para que os alunos não somente encontrem possibilidades de construção da narra va em língua de sinais, mas também se percebam como surdos, construindo sua iden dade já na idade de 5-7 anos, assumindo e diferenciando papéis na interação, principalmente em relação ao A importância do processo educa vo inclusivo bilíngue segundo professores surdos professor surdo e ao professor ouvinte.…”

Deaf Children and Adolescents: Social Skills Discriminant Profile

“…Therefore, the proposal of the bilingual education for the deaf, supported by the Linguistic Policy for Bilingual Education -Brazilian Sign Language (Libras) and Portuguese Language endorse that the school must be a place that provides contact with the natural language of the deaf, that is, the sign language, has deaf professionals and trained bilingual listeners, as well as adaptations in the learning curriculum for the deaf student. Bilingual education is understood as the schooling that respects the deaf identity and its visual experience as constituent of a singular culture, the Deaf Culture (Martins & Lacerda, 2016;Stürmer & Thoma, 2015). Given this educational perspective, it is emphasized that the socialization processes of a deaf child will be better elaborate given the coexistence with their peers, from the use of their natural language as means of communication and learning (Karnopp, Klein, & Lunardi-Lazzarin, 2011;Martins, 2012;Stürmer & Thoma, 2015).…”

Os Diferentes Caminhos Para Uma Educação Bilíngue (Libras/Português) Na Região Sul Do Brasil

“…O Plano Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficiência -Plano Viver sem Limite prevê como diretriz a garantia de um sistema educacional inclusivo (BRASIL, 2011). Assim se avança na política nacional com discursos de direito e respeito às diferenças, contudo pouco efetivada na escola (MARTINS; LACERDA, 2016 Dentre as estratégias: 4.13) apoiar a ampliação das equipes de profissionais da educação para atender à demanda do processo de escolarização dos (das) estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, garantindo a oferta de professores (as) do atendimento educacional especializado, profissionais de apoio ou auxiliares, tradutores (as) e intérpretes de Libras, guias-intérpretes para surdos-cegos, professores de Libras, prioritariamente surdos, e professores bilíngues; (BRASIL, 2014).…”