Educación cívica y construcción de ciudadanía en el Chile de la pos dictadura, ¿en qué estamos y para dónde vamos?

Abstract

More than a decade ago, Chile has been discussing, at a political and academic level, the relevance of (re) installing civic education in the school curriculum. This, in some way motivated, by the situation of apathy, disinterest and the low levels of political participation demonstrated by the citizens since the return to democracy. Thus, the objective of this paper is to critically analyze, from political history, the trajectory and construction of civic education and citizenship. The question that guides the argument is to what extent the way in which civic education is conceived influences the construction of citizenship? Our assumption is that, historically, it has tended towards the generation of a passive citizenship and that, the return to democracy, did not imply a change in this regard. Therefore, its implementation has not meant a solution to the situation observed.

Representaciones sociales del pasado: el golpe de Estado del 11 de septiembre de 1973 según niños, niñas y adolescentes de la comuna de la Ligua, región de Valparaíso-Chile

“…Dicho déficit tiene su origen, probablemente, en el miedo que la dictadura dejó instalado en las relaciones sociales, en la idea que las diferencias políticas podían dividir irremediablemente a las familias (de allí que en Chile aún se utilice una frase que prohíbe hablar en la mesa familiar de política y religión). Del mismo modo, los planes y programas de estudio escolar han venido progresivamente reduciendo las horas destinadas a formación ciudadana (se retiró el antiguo ramo de educación cívica que, aún durante dictadura, persistía como materia fundamental de la formación escolar) (Mardones, 2018).…”

Formación Ciudadana en Carreras de Pedagogía: Estudio de Caso en una Institución de Educación Superior del sur de Chile

“…Durante la segunda mitad del siglo XX, se observan diversos cambios en este ámbito, ya que aquélla es incorporada como contenidos a las asignaturas de Historia y Geografía, y Castellano; también surge Consejo de Curso, como asignatura en la cual el estudiantado podía poner en práctica los conocimientos adquiridos durante su formación. Durante la década de los 70´s el surgimiento de los Centros de Alumnos toma relevancia para el ejercicio cívico-democrático, de esta forma los miembros de los establecimientos educativos tenían la opción de experimentar lo propuesto por los programas académicos y prepararse para su futuro rol como ciudadanos (Galaz & Arancibia, 2021;Mardones-Arévalo, 2018). En otras palabras, este tipo de educación estaba centrada en entregar conocimientos sobre aspectos normativos, el funcionamiento de la institucionalidad y reafirmar un sentimiento patriótico de unidad e identidad nacional.…”

“…Con la instauración de la dictadura en 1973, los cambios en materia educativa fueron significativos, debido al control y vigilancia que ejercía el Gobierno sobre el currículum (Mardones-Arévalo, 2018). La Educación Cívica fue implementada como asignatura obligatoria para los últimos años de escolarización, es decir, para tercero y cuarto medio, la cual estaba orientada a la formación de la identidad nacional, la promoción de los valores patrios y la despolitización del estudiantado (Galaz & Arancibia, 2021); esto produjo una disminución en la participación electoral, un desinterés y desconfianza por la política por parte de la juventud.…”

“…Calidad de laEducación, 2016b;Mardones-Arévalo, 2018;IEA, 2010). En definitiva, la poca participación de la juventud, los diversos problemas de corrupción evidenciados desde el retorno a la democracia, la manera de trabajar la Formación Ciudadana y las sugerencias realizadas por la ComisiónEngel (2015) para fortalecer la Formación Ciudadana y la participación en el sistema educativo nacional, fueron el detonante para la promulgación de la Ley N°20.911 (2016), la que obliga a que los establecimientos reconocidos por el Estado deben incluir planes de Formación Ciudadana en todos los niveles educativos, con la finalidad de preparar ciudadanos comprometidos con la democracia, el bien común, la justicia social y el desarrollo del país.Por lo tanto, las escuelas debieron modificar su Proyecto Educativo Institucional (PEI), Proyecto Curricular Institucional (PCI) y Plan de Mejoramiento Educativo (PME), con el objetivo de que represente los sellos de cada escuela y liceo; restaurar, fortalecer y promo-FORMACIÓN CIUDADANA EN CARRERAS DE PEDAGOGÍA ver en las comunidades educativas espacios de diálogo y reflexión que permitan instaurar propuestas institucionales y pedagógicas para el fortalecimiento de la ciudadanía desde el contexto escolar (MINEDUC, 2016b), y a su vez con la implementación de dos nuevas asignaturas en los últimos años de enseñanza media, Educación Ciudadana para tercero y cuarto medio(MINEDUC, 2019).…”

Tendencias de investigación en memoria histórica y sus desafíos pedagógicos en Latinoamérica

“…Por último, los proyectos del tercer grupo (Magendzo y Toledo, 2009;González, 2012;Padilla y Bermúdez, 2016;Rubio, 2016;Caturelli, 2017;Méndez, 2017;Mardones, 2018;González y García, 2019) 11 giran 11 El trabajo de Magendzo y Toledo (2009) evalúa la educación en Derechos Humanos incluida en el currículum de historia y ciencias sociales del 2 año de Enseñanza Media en Chile; el de González (2012) transita por ámbitos de corte curricular en términos del análisis de la política educativa argentina en cuanto a la enseñanza de la historia reciente en la escuela; el de Padilla y Bermúdez (2016) formula recomendaciones para la enseñanza crítica de la historia del conflicto armado colombiano, a la luz de la apuesta por normalizar el conflicto y des-normalizar la violencia; el de Rubio (2016) analiza las narrativas de memoria sobre la historia reciente en el currículo chileno; el de Caturelli (2017), en Argentina, centra sus preocupaciones en la reconstrucción de sentidos respecto del concepto de democracia escolar, "a fin de establecer relaciones entre teorías pedagógicas y las prácticas escolares que genuinamente acontecen, en contextos singulares" (p. 173); el de Méndez (2017), en el mismo país, formula sugerencias didácticas, a partir de conceptos claves del universo social, como el espacio social, la, temporalidad y las identidades; el de Mardones (2018) explora el panorama de la educación cívica y construcción de ciudadanía en Chile durante su reciente época de posdictadura; y el de Universidad de La Sabana | Facultad de Educación en torno a la construcción de los saberes escolares que supone la memoria histórica. Estos trabajos mantienen las alarmas frente a todo lo que la escuela tiene por hacer en este ámbito: desde la superación de las condiciones de desigualdad que sigue reproduciendo (Mardones, 2018) hasta la defensa de las prácticas escolares como "prácticas de ciudadanía democrática" (Caturelli, 2017, p. 179), sin olvidar, eso sí, el clamor por la recuperación del amor y la pasión a la hora de interactuar con los alumnos en el aula de clase (Méndez, 2017).…”