Educación disruptiva: Nuevos desafíos en la formación de investigadores sociales en tiempos de pandemia y distanciamiento social

Abstract

Sin duda, la emergencia sanitaria y el distanciamiento social han afectado de manera directa los procesos de formación de investigadores, así como la aplicación de estrategias investigativas, principalmente en el campo de las ciencias sociales, donde la relación y la interacción en los procesos investigativos son un aspecto importante. En este contexto, el objetivo del estudio fue determinar posibles estrategias investigativas que permitan contribuir a fortalecer procesos de investigación científica en tiempos de pandemia y distanciamiento social en las ciencias sociales. El trabajo se basa en el paradigma naturalista interpretativo, con un enfoque de investigación cualitativa. Entre los principales hallazgos se destaca la diversidad de definiciones respecto a la educación disruptiva. En relación con la formación de investigadores se evidencian que se utilizan estrategias individuales y grupales que permiten fortalecer sus competencias investigativas, en relación con las estrategias investigativas se han generado y adecuado nuevas estrategias. Se concluye que, a partir de la educación disruptiva, existen nuevos desafíos en la formación de investigadores y el manejo de nuevas estrategias de indagación, en tiempos de pandemia y distanciamiento social.

Teorías y prácticas educativas contrahegemónicas. Sobre la pedagogía disruptiva

“…Al respecto, hemos de considerar que el concepto "disruptivo" no es nuevo en el campo educativo, pues en el ámbito anglosajón hablar de disrupción se asocia a romper el orden establecido y desafiar lo hegemónico a través de la transgresión de estructuras y reglas de organización educativa. En la actualidad, el término disruptivo se asocia a prácticas relacionadas con la innovación, y en este contexto surgen denominaciones como innovación disruptiva (Al-Imarah y Shields, 2019), pedagogía disruptiva (Hedberg, 2011;Ocaña-Fernández et al, 2020;Ortega y Llach, 2016;Vratulis et al, 2011) y educación disruptiva (Abreu y Lorenzo, 2020;Eyzaguirre, 2022). En un primer momento, lo disruptivo adquiere un sentido multiconceptual en relación con los ámbitos industriales, financieros y tecnológicos, apropiándose de términos como tecnología disruptiva (Bower y Christensen, 1995) e innovación disruptiva (Christensen y Raynor, 2003).…”

COVID-19: Educación remota para el desarrollo de competencias investigativas en estudiantes de una diplomatura

“…Durante la emergencia sanitaria generada por el coronavirus (COVID-19), el sector educativo tuvo la necesidad de adaptarse a la educación remota a fin de continuar con el proceso de enseñanza-aprendizaje en las prácticas pedagógicas, estrategias didácticas, etc. En este contexto, la producción científica universitaria no podía detenerse y mucho menos la formación investigativa de los estudiantes, debiendo de promoverse la búsqueda de nuevas alternativas en su aprendizaje (Ocampo-Eyzaguirre et al, 2021). Al respecto, esta carta tiene por objetivo reportar los resultados de un estudio sobre las estrategias didácticas y habilidades investigativas en estudiantes del diplomado en docencia investigativa llevado a través de módulos en la plataforma del Microsoft Teams en una universidad pública peruana.…”