Educación parvularia chilena: efectos por género y años de participación

Abstract

1Alejandra Cortázar 2 Constanza Vielma 3 RESUMEN El presente estudio tiene como objetivo estimar el efecto de la educación parvularia pública chilena en los resultados académicos de los niños en el Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (Simce) de cuarto básico. El estudio busca entender si estos efectos varían en función del género del niño y del número de años de participación en la educación parvularia. Mediante la metodología de Propensity Score Matching se encontró que asistir a la educación parvularia pública afecta positivamente los resultados académicos en Matemáticas y Lenguaje en cuarto básico. Este efecto fue mayor para los niños que para las niñas, y para los que asistieron a Nivel Transición 1.Palabras clave: desempeño académico, educación parvularia, estimación impacto, género. CHILEAN EARLY CHILDHOOD EDUCATION: GENDER AND YEARS OF ATTENDANCE EFFECTS ABSTRACT

The inclusion of girls in Chilean mathematics classrooms: gender bias in teacher-student interaction networks (La inclusión de las niñas en las aulas de matemáticas chilenas: sesgo de género en las redes de interacciones profesor-estudiante)

“…Significant differences based on gender have even been found in preschool education, where teachers interact more intensively with boys, and these interactions tend to be of higher pedagogical quality. Teachers tend to ask open questions that promote higher thinking skills (e.g., ‘How?’ and ‘Why?’) and provide feedback of higher quality to boys, while girls are offered assistance to finish their tasks (Cortázar, Romo, & Vielma, 2016; Herrera, Mathiesen, Morales, Proust, & Vergara, 2006).…”

“…Diferencias significativas según género se han evidenciado incluso en la educación preescolar, donde las docentes entablan más intensivamente interacciones con los niños, y estas interacciones suelen ser de mayor calidad pedagógica, ya que se centran en hacer preguntas abiertas que promueven habilidades superiores de pensamiento (por ejemplo, ‘¿Cómo?’ y ‘¿Por qué?’), y dan retroalimentación de mayor calidad a los niños, si bien a las niñas se les ofrece asistencia para terminar sus trabajos (Cortázar, Romo, & Vielma, 2016; Herrera, Mathiesen, Morales, Proust, & Vergara, 2006).…”