Educación superior virtual en Colombia: factores asociados al abandono

Abstract

En los últimos años Colombia ha experimentado una fuerte demanda de estudiantes provenientes de una amplia diversidad de puntos geográficos y entornos socioeconómicos que quieren acceder al sistema de educación superior. Para garantizar la acogida de todos los estudiantes se han desarrollado estrategias que incrementan la oferta educativa y facilitan el acceso a través de modalidades novedosas como la virtual o a distancia virtual. Pero a pesar de las mejoras en la cobertura, Colombia sigue teniendo un reto importante en cuanto a la permanencia al registrar altas tasas de abandono. Este trabajo tiene como objetivo analizar los factores que están afectando al abandono de la educación superior en Colombia en modalidad virtual para ello se ha diseñado una encuesta que recoge, a través de 62 ítems, información demográfica, socioeconómica, académica, de infraestructura tecnológica y de satisfacción. La muestra ha estado formada por 384 estudiantes con intención de abandono en alguno de 403 programas de pregrado en modalidad virtual, con registro calificado activo a junio de 2019, según el SNIES. A partir de un estudio cuantitativo, en el que se empleó regresión logística multinomial como modelo estadístico, se ha podido establecer cómo, entre otras variables, la satisfacción que experimentan los estudiantes con relación a los servicios recibidos por parte de la institución y el contenido ofrecido para desarrollar su programa, son factores que están asociadas a la permanencia académica de estos. Por lo que el papel asumido por las Instituciones de Educación Superior, en garantizar la permanencia de los estudiantes, bajo modelos educativos virtuales, requiere de una respuesta educativa equitativa y de calidad atendiendo especialmente a los estudiantes más vulnerables.

Deserción en la Educación Superior Rural: Análisis de Causas desde el Pensamiento Sistémico

“…Dichas variables explicativas se han agrupado en cuatro determinantes: el individual, el social y económico, el académico y el institucional. Esta categorización ha sido usada ampliamente en estudios previos como los de Barragán y Lozano (2022), Guzmán et al (2021a), Guzmán et al (2021b), Segovia-García et al (2022, Segovia-García y Said-Hung (2021), Arias-Velandia et al (2018), Fonseca y García (2016), así como Donoso y Schiefelbein (2007).…”

Valoración de los estudiantes sobre la calidad del e-learning en Colombia

“…Los diferentes modelos de análisis de la satisfacción permiten advertir la complejidad de los factores y variables que intervienen en esta percepción de los estudiantes no pudiendo determinar un estándar único para su estudio (Eom y Ashill, 2018;Marciniak y Gairín, 2018;Segovia-García, et al, 2022). En este sentido, algunas líneas de investigación se han centrado en definir aspectos personales de los estudiantes que podrían afectar a la valoración del modelo como por ejemplo la capacidad de autorregulación o estrategias adquiridas de aprendizaje autónomo que poseen los estudiantes previo a la entrada en la universidad y que podrían determinar el éxito o fracaso en su proceso formativo (Barraza y Barraza, 2019; Chu y Chen, 2016), Otras investigaciones se desligan de los factores personales y priorizan variables que afectan al interior de los programas formativos como son la calidad de los materiales de aprendizaje o la opinión que tienen los estudiantes sobre el entorno virtual advirtiendo que un Learning Management System (LMS) con una navegación accesible y sencilla mejora la experiencia de usuario y percepción sobre el servicio educativo (Al-Fraihat, et al, 2020;Grau-Valldosera et al, 2018;Lee, et al, 2019).…”

Educación Superior Online

“…Se precisa, por lo tanto, no solo una estrategia que garantice este acceso a la educación superior a través de la tecnología sino, tal como concluyen Zlatkin-Troitschanskaia et al (2018), un enfoque individualizado que promueva su integración en la educación superior y les permita desarrollar competencias personales, valores y actitudes que les faciliten obtener éxito en su proceso formativo. Algo que en Colombia se ha tornado como una exigencia sobre todo para atender con garantías de calidad a una población estudiantil heterogénea, con problemas de base muy dispares y con un alto riesgo de abandonar los programas de formación (Segovia-García et al, 2022;Segovia-García y Said-Hung, 2021).…”