Educación teatral: una propuesta de sistematización

Abstract

Over the centuries, a diverse set of educational practices gave rise to the field of theatre education, which has been enjoying a growing importance in many countries. In Spain the idea of a theatre education that went beyond the training of theatre artists did not come to gain a similar position to that which it occupies in the countries of our cultural area, despite its potential. However, the recent integration of the colleges of dramatic art in the European Higher Education Area, together with the presence in the curriculum of a basic training area called «pedagogy» requires the consideration of the educational field where the specialists in theatre pedagogy are expected to develop their educational practice. With this paper we offer a theoretical overview of the field of theatre education and a systematization of it, with clear implications for a specific research from a scientific perspective but also in the training of trainers. SOMMAIRETout au long des siècles un ensemble de pratiques formatives qui configurent le domaine de l'éducation théâtrale se sont développés. En Espagne l'idée d'une éducation théâtrale qui puisse être au-delà de la formation de créateurs théâtraux n'occupe, en aucun cas, malgré ses potentialités, une position semblable à celle qui présente dans des pays de notre environnement. Cependant, l'intégration des études supérieures d'art dramatique dans l'Espace Européen de l'Enseignement Supérieur, avec la présence dans son plan d'études d'une matière de formation de base dénommée pédagogie, rend nécessaire la considération du domaine où les spécialistes en pédagogie théâtrale devront développer leurs activités. Avec ce travail nous offrons une approche théorique au domaine de l'éducation théâtrale, en faisant une proposition de systématisation, avec des implications évidentes dans son étude du point de vue scientifique et dans la formation de formateurs.Mots clés: éducation théâtrale, pédagogie du théâtre, expression dramatique, expression théâtrale, théâtre dans l'éducation.

El teatro como recurso educativo para la inclusión

“…A continuación exponemos diferentes estudios que defienden y muestran la aportación del teatro al desarrollo integral de la persona (García-Huidobro, 2016;Vieites, 2016Vieites, , 2014Motos, 2014;Porto y Kafrouni, 2013;Orozco, 2012;Onieva, 2011;Robles y Civila, 2010;Guillén, 2009;Tejerina, 2005), para posteriormente hacer referencia de manera específica a estudios y aportes sobre la funcionalidad del teatro en la competencia social y la inclusión (Morán, Ruiz y Marín, 2016;Quirante y Curiel-Marín, 2014;Guillén, 2009;Motos, 2009;Palacios, 2009;Díaz-Aguado, 2004), la autoestima (Raya, 2015;Onieva, 2011;Rocha, Levitan, Piana, Velarde y Vieira, 2011;Navarro, 2009;Ferkany, 2008;Alcántara, 2005;Esteban, 2009;Bruner, 2004) Groos (1901). La segunda línea de trabajo pretendía atender a las implicaciones educativas de lo que se comenzó a denominar "instinto dramático" o "impulso dramático" (James, 1905), reconociendo así la tendencia del ser humano a realizar juegos dramáticos en su proceso de desarrollo (Elkonin, 1985).…”

“…En realidad, la pedagogía teatral tiene un alcance mayor del que tradicionalmente se le ha concedido, al definirla como una "didáctica" de la expresión dramática y/o teatral (Laferrière y Motos, 2003). Sin embargo, actualmente, es considerada una disciplina científica que se ocupa del estudio de la educación teatral en toda su rica diversidad y pluralidad (Vieites, 2014 proponen que el alumnado adquiera formación en el ámbito de la pedagogía teatral, la intervención y la animación social, con el objetivo de que sean capaces de diseñar, desarrollar y poner en marcha proyectos de educación teatral para ser aplicados a personas y grupos de diferentes niveles educativos. En esta propuesta destacan autores que vienen defendiendo la inclusión del teatro en la educación como Motos (2016).…”

“…De tal manera que la familia, el claustro y el alumnado se convierten en un grupo con vínculos especiales hacia el objetivo común de la representación final (Morán, Ruiz y Marín, 2016; Quirante y Curiel-Marín, 2014). En este sentido, el teatro toma la cualidad de ser una técnica activa de educación porque, gracia a él, se dan relaciones interpersonales que implican una participación más globalizada y equitativa en la comunidad educativa (Vieites, 2014;Navarro, 2006). Desde este encuadre interactivo, Navarro (2006) Navarro (2005) trabajar en subgrupos para construir el "como si" o la historia del "por qué se acude al…”

“…Por otro lado, en la medida en que el teatro unifica a los miembros de la comunidad educativa, por muy heterogénea que sea (Morán, Ruiz y Marín, 2016; Quirante y Curiel-Marín, 2014), toma la cualidad de ser una técnica activa de educación porque, gracia a él, se dan relaciones interpersonales que implican una participación más globalizada y equitativa en la comunidad educativa (Vieites, 2014;Navarro, 2006).…”

“…En este sentido, se plantean un triple vertiente para la inclusión del teatro en la educación, bien sea como asignatura, como recurso pedagógico o bien como producto artístico (Vieites, 2014;Motos, 2009;Cutillas, 2006) orientado desde la concepción del teatro como recurso educativo con carácter activo.…”