Education as Citizenship: Appropriating a new social space

Teaching citizenship in an international pharmacy practice course

“…It is this focus on marketable professional skills that may have contributed to pharmacy education undervaluing citizenship as a learning outcome. This is consistent with observations that higher education, particularly professional education, has become increasingly geared for the workplace, focusing on employability or employability skills, such as concrete performance on pharmacokinetic calculations or compounding a pharmaceutical product, rather than engaging with broader issues or abstract discussion on citizenship (Heath 2000;O'Shea 2004;Leduc 2013). National and local factors have played a role in current pharmacy curriculum.…”

“…the GCCD at University of Alberta) across campus can support traditional or professional programmes such as the health professions, to move into citizenship territory in their curriculum. Shifting to a concept of curriculum that leads to citizens first, and then employable graduates second, requires open dialogue and a safe space to discuss a change in perspective, initiative, and collaboration at all levels of the academy (Heath 2000;Murphy 2010). Given our success in this three-week undergraduate pharmacy course, we feel that citizenship education can be integrated in an engaging and productive manner for pharmacy students.…”

Universidad Y Desarrollo Social

“…Es más, será la conjunción de todas esas facetas, y los valores, derechos, libertades, deberes y responsabilidades aparejados a éstas, lo que habría de ser tenido en consideración. De esta forma, se entiende que los objetivos diversos de la educación superior vinculados a las diferentes facetas del desarrollo social, como son, por ejemplo, el fomento de: la ciudadanía responsable y democrática (Nussbaum, 2002;Englund, 2002;Fernández, 2005;Mohan, 1995;Ten Dam y Volman, 2007;Rhoads, 1998;Hay y Foley, 1998;Walters y Watters, 2001;Brown, 2008;Bergan, 2011;Zgaga, 2005) -no meramente derivada de la adquisición de competencias orientadas al desempeño laboral-y los derechos humanos (Bergan, 2011;Marga, 2008), la sostenibilidad (Mayor, 2009), el diálogo y el respeto intercultural que propicien el entendimiento mutuo (Rhoads, 1998;Bruch, 2005;Morin, 1999;Bennani, 2008) y la cooperación internacional (Altbach et al, 2009), por citar algunos, si bien están entrelazados unos con otros así como con objetivos de carácter económico-laboral, no se alcanzan meramente como consecuencia de la atención particular a estos últimos a través de medidas encaminadas a la mejora del desarrollo productivo y la competitividad (Heath, 2000). Simplemente centrando la atención en los países económicamente más desarrollados -en que, se supondría, el conjunto de su población pasa menores dificultades económicas-, como casos paradigmáticos en este sentido podrían citarse, por un lado, algunos países asiáticos que vienen despuntando en materia de crecimiento económico pero no en el incremento de libertades y derechos sociopolíticos; y, por otro lado, también en algunas de las democracias occidentales ya tradicionales que, al tiempo que, como se verá, han incrementado 41 Nussbaum (2010: 30, 38) defiende que "la solidez económica no es un fin en sí mismo, sino el medio para conseguir un fin más humano", el de la estabilidad de las instituciones democráticas.…”

“… Atención a los docentes como facilitadores fundamentales del proceso educativo transformador Un proyecto educativo partícipe de las inquietudes expuestas, sería absolutamente inviable si no se cuenta con un profesorado adecuado (Heath, 2000;Cornford, 2002;Jansen, 2008;Altbach et al, 2009). Así, cabe reflexionar no solamente sobre el papel fundamental del profesorado, sino también sobre su adecuada educación (GUNI, 2008; -en los ámbitos y momentos en que éste se educa o forma-.…”

Letter from the oasis: Helping engineering students to become sustainability professionals

“…As stated, the aim of the Professional Practice module is "to help you identify and develop the skills necessary to be effective responsible and ethical professionals in a rapidly changing world." Two linked assignments, Reflective Journals (RJs) and a team-based project 4 are the way we developed assessment as a "tool for learning and growth" [16]. In 2003, students wrote 11 (!300 word) reflective journals, related to the lecture topics 5 and at least one set reading per week, in the Professional Practice section of the unit.…”