Education Policy Implementation from the Perspective of Pupils and Students with Disabilities / Provedba obrazovne politike iz perspektive učenika s teškoćama u razvoju i studenata s invaliditetom

Abstract

This paper aims to examine the perspectives of pupils and students with disabilities regarding their roles in the implementation of education policy for children and students with disabilities. The role of pupils and students with disabilities in the implementation of education policy is analysed using the Contextual Interaction Theory, created by Hans Bressers. The main assumption of the Contextual Interaction Theory is that policy is a process based on negotiation and participation of various social groups and organisations, that is, on multi-actor interactions. The data were therefore collected by focus group interviews. Eight focus groups were held between January 2014 and December 2015, including 45 participants (pupils with disabilities in upper secondary school classes and students with disabilities). The negative perception of disability, insufficient knowledge of advocacy for their needs, the lack of consideration for the beneficiary perspective and a low inclusion rate of beneficiaries in the implementation of education policy are the obstacles to an increased participation of pupils and students with disabilities in the implementation of education policy.

Inkluzivni Pristup U Visokom Obrazovanju: Uvjerenja Sveučilišnih Nastavnika O Primjeni Univerzalnog Dizajna Za Učenje I Poučavanje U Visokom Obrazovanju

“…Studenti s invaliditetom i bez invaliditeta procjenjuju da nastavnicima nedostaju svijest i kompetencije u radu sa studentima s invaliditetom, da su prepreke s kojima se suočavaju često povezane s neadekvatnim načinom poučavanja i da je uspjeh svih studenata pozitivno povezan s korištenjem višestrukih i prilagodljivih nastavnih metoda i materijala u predstavljanju obrazovnog sadržaja, kao i prilikom procjene znanja i kompetencija (Morina, 2017;Black, Weinberg i Brodwin, 2015;Diez, Gavira i Molina, 2015). U Republici Hrvatskoj studenti s invaliditetom izražavaju nezadovoljstvo kvalitetom visokog obrazovanja i upućuju također na brojne prepreke s kojima se suočavaju: od prostornih prepreka do prepreka u pristupu informacijama i uslugama te nedostatnoj educiranosti i senzibiliziranosti nastavnog osoblja o njihovim potrebama i mogućnostima prilagodbe nastavnog sadržaja (Makvić Salaj, 2020). Univerzalnim dizajnom za učenje i poučavanje studentima se omogućuje usmjerenost na nastavno gradivo, a da pritom ne moraju brinuti za moguće prostorne i druge prepreke u svladavanju akademskih obveza.…”

Persons with disabilities in arts, science and education: Inclusive Policies and Practices

“…Studenti s invaliditetom i bez invaliditeta procjenjuju da nastavnicima nedostaju svijest i kompetencije u radu sa studentima s invaliditetom, da su prepreke s kojima se suočavaju često povezane s neadekvatnim načinom poučavanja i da je uspjeh svih studenata pozitivno povezan s korištenjem višestrukih i prilagodljivih nastavnih metoda i materijala u predstavljanju obrazovnog sadržaja, kao i prilikom procjene znanja i kompetencija (Morina, 2017;Black, Weinberg i Brodwin, 2015;Diez, Gavira i Molina, 2015). U Republici Hrvatskoj studenti s invaliditetom izražavaju nezadovoljstvo kvalitetom visokog obrazovanja i upućuju također na brojne prepreke s kojima se suočavaju: od prostornih prepreka do prepreka u pristupu informacijama i uslugama te nedostatnoj educiranosti i senzibiliziranosti nastavnog osoblja o njihovim potrebama i mogućnostima prilagodbe nastavnog sadržaja (Makvić Salaj, 2020). Univerzalnim dizajnom za učenje i poučavanje studentima se omogućuje usmjerenost na nastavno gradivo, a da pritom ne moraju brinuti za moguće prostorne i druge prepreke u svladavanju akademskih obveza.…”