“…Í því sambandi er gjarnan vísað í hugtök eins og áhrif, virkni, sjálfstaeði, sjálfraeði, sköpun eða frumkvaeði, auk nýsköpunar. Áhersla á gildi frumkvaeðis og sköpunar í lífi, námi og starfi birtist víða nú á dögum, svo sem í umfjöllun um taekniþróunina, nýsköpun á tímum fjórðu iðnbyltingarinnar og faerniþaetti fyrir 21. öldina eða í menntastefnum (European Commission, 2006, 2016Brynjolfsson, 2017;OECD/CERI, 2008;Reykjavíkurborg, 2018;Svanborg R. Jónsdóttir, Meyvant Þórólfsson, Jóhanna Karlsdóttir og Gunnar E. Finnbogason, 2014;Trilling og Fadel, 2009). Þótt þessir áhersluþaettir séu að vísu oft lítt skilgreindir má draga þá ályktun að það sé talið mikilvaegt markmið menntunar að raekta með nemendum frumkvaeði.…”
Section: Inngangurunclassified
“…Raunar varaði Dewey (1938Dewey ( /2000 við því snemma á síðustu öld að erfitt yrði að hverfa frá náms-og kennsluskipan "gamla skólans", og kannski hefur það reynst enn erfiðara en hann sá fyrir. Að auki virðast tilraunir til breytinga gjarnan verða skammlífar (Tyack og Cuban, 1995) og líða fyrir mikla tregðu í kerfinu ( Jón Torfi Jónasson, 2016). Í greininni er gerð tilraun til að skoða hvernig framhaldsskólar hér á landi hafa brugðist við fyrrnefndum áherslum og er stuðst við hugtakið frumkvaeði.…”
Section: Inngangurunclassified
“…Framannefnda áhersluþaetti má sjá í alþjóðlegri stefnumörkun um menntamál sem vaentanlega hefur haft áhrif á lög og námskrár hér á landi (European Commission, 2006, 2016OECD/CERI, 2008). Evrópusambandið hefur til daemis skilgreint átta meginfaerniþaetti sem hver einstaklingur er talinn þurfa að hafa á valdi sínu til að vera farsaell og virkur þjóðfélagsþegn; einn þeirra er "frumkvaeði og sköpun" (European Commission, 2006, 2016.…”
Section: Frumkvaeði Og Frumkvaeðislíkanunclassified
“…Umraeddar hugmyndir, allt frá Dewey til hugmyndasmiða um einstaklingsmiðað nám, virðast því ekki hafa náð að skjóta djúpum rótum í daglegu skólastarfi á framhaldsskólastigi hér á landi og hinni svokölluðu virku námskrá ekki tekist að fylgja eftir þeirri áformuðu (Akker, 2003;Deci og Ryan, 1987;Fletcher, 2005;Hargreaves, 2006;Mitra, 2006;Rudduck, 2003;Tomlinson og McTighe, 2006). Sama á við um ítrekaða stefnumörkun sveitarfélaga og alþjóðlega framtíðarsýn undanfarna áratugi þar sem lögð hefur verið áhersla á mikilvaegi frumkvaeðis og sköpunar í lífi og starfi (Brynjolfsson, 2017;European Commission;, 2016Reykjavíkurborg, 2018).…”
Section: áHerslur Laga Og Fraeða -Munur Milli Skólaunclassified
Frumkvæði og sköpun nemenda eru áhersluþættir í íslenskum lögum og námskrá fyrir framhaldsskóla. Sömu áherslur má sjá í fjölþjóðlegri stefnumörkun í menntamálum. Gera má ráð fyrir að þær byggist á umfjöllun fræðimanna í nánast heila öld um mikilvægi þess að nemendur hafi eitthvað að segja um framkvæmd náms og kennslu, í stað þess að vera fyrst og fremst viðtakendur upplýsinga. Markmið greinarinnar er að varpa ljósi á tækifæri framhaldsskólanemenda til frumkvæðis við úrlausn viðfangsefna sem kennari leggur fyrir í kennslustundum, nánar tiltekið umfang þeirra og birtingarmynd. Byggt er á 130 vettvangslýsingum úr níu framhaldsskólum og viðtölum við 17 nemendahópa. Við greiningu gagna var stuðst við þriggja þrepa frumkvæðiskvarða: á fyrsta þrepi eru ekki tækifæri til frumkvæðis, á öðru er möguleiki á eða ætlast til einhvers frumkvæðis, en á því þriðja er frumkvæði nemenda og sköpun ráðandi. Tekið var saman umfang þess tíma sem nemendur unnu á hverju þrepi (mínútur taldar) og viðfangsefnum lýst. Meginniðurstöður leiddu í ljós að í 19% heildartímans fengust nemendur við viðfangsefni á 3. frumkvæðisþrepi (sköpun í gangi) og í 23% tímans á 2. þrepi. Alls tók 1. þrepið 58% heildartímans. Jafnframt voru möguleikar nemenda til frumkvæðis greindir í þremur flokkum kennsluhátta og ellefu námsgreinaflokkum. Frumkvæði í námi var nemendum almennt ekki ofarlega í huga. Niðurstöður gefa kennurum og skólastjórnendum tilefni til að ígrunda og endurskoða kennsluhætti í átt til meira frumkvæðis nemenda.
“…Í því sambandi er gjarnan vísað í hugtök eins og áhrif, virkni, sjálfstaeði, sjálfraeði, sköpun eða frumkvaeði, auk nýsköpunar. Áhersla á gildi frumkvaeðis og sköpunar í lífi, námi og starfi birtist víða nú á dögum, svo sem í umfjöllun um taekniþróunina, nýsköpun á tímum fjórðu iðnbyltingarinnar og faerniþaetti fyrir 21. öldina eða í menntastefnum (European Commission, 2006, 2016Brynjolfsson, 2017;OECD/CERI, 2008;Reykjavíkurborg, 2018;Svanborg R. Jónsdóttir, Meyvant Þórólfsson, Jóhanna Karlsdóttir og Gunnar E. Finnbogason, 2014;Trilling og Fadel, 2009). Þótt þessir áhersluþaettir séu að vísu oft lítt skilgreindir má draga þá ályktun að það sé talið mikilvaegt markmið menntunar að raekta með nemendum frumkvaeði.…”
Section: Inngangurunclassified
“…Raunar varaði Dewey (1938Dewey ( /2000 við því snemma á síðustu öld að erfitt yrði að hverfa frá náms-og kennsluskipan "gamla skólans", og kannski hefur það reynst enn erfiðara en hann sá fyrir. Að auki virðast tilraunir til breytinga gjarnan verða skammlífar (Tyack og Cuban, 1995) og líða fyrir mikla tregðu í kerfinu ( Jón Torfi Jónasson, 2016). Í greininni er gerð tilraun til að skoða hvernig framhaldsskólar hér á landi hafa brugðist við fyrrnefndum áherslum og er stuðst við hugtakið frumkvaeði.…”
Section: Inngangurunclassified
“…Framannefnda áhersluþaetti má sjá í alþjóðlegri stefnumörkun um menntamál sem vaentanlega hefur haft áhrif á lög og námskrár hér á landi (European Commission, 2006, 2016OECD/CERI, 2008). Evrópusambandið hefur til daemis skilgreint átta meginfaerniþaetti sem hver einstaklingur er talinn þurfa að hafa á valdi sínu til að vera farsaell og virkur þjóðfélagsþegn; einn þeirra er "frumkvaeði og sköpun" (European Commission, 2006, 2016.…”
Section: Frumkvaeði Og Frumkvaeðislíkanunclassified
“…Umraeddar hugmyndir, allt frá Dewey til hugmyndasmiða um einstaklingsmiðað nám, virðast því ekki hafa náð að skjóta djúpum rótum í daglegu skólastarfi á framhaldsskólastigi hér á landi og hinni svokölluðu virku námskrá ekki tekist að fylgja eftir þeirri áformuðu (Akker, 2003;Deci og Ryan, 1987;Fletcher, 2005;Hargreaves, 2006;Mitra, 2006;Rudduck, 2003;Tomlinson og McTighe, 2006). Sama á við um ítrekaða stefnumörkun sveitarfélaga og alþjóðlega framtíðarsýn undanfarna áratugi þar sem lögð hefur verið áhersla á mikilvaegi frumkvaeðis og sköpunar í lífi og starfi (Brynjolfsson, 2017;European Commission;, 2016Reykjavíkurborg, 2018).…”
Section: áHerslur Laga Og Fraeða -Munur Milli Skólaunclassified
Frumkvæði og sköpun nemenda eru áhersluþættir í íslenskum lögum og námskrá fyrir framhaldsskóla. Sömu áherslur má sjá í fjölþjóðlegri stefnumörkun í menntamálum. Gera má ráð fyrir að þær byggist á umfjöllun fræðimanna í nánast heila öld um mikilvægi þess að nemendur hafi eitthvað að segja um framkvæmd náms og kennslu, í stað þess að vera fyrst og fremst viðtakendur upplýsinga. Markmið greinarinnar er að varpa ljósi á tækifæri framhaldsskólanemenda til frumkvæðis við úrlausn viðfangsefna sem kennari leggur fyrir í kennslustundum, nánar tiltekið umfang þeirra og birtingarmynd. Byggt er á 130 vettvangslýsingum úr níu framhaldsskólum og viðtölum við 17 nemendahópa. Við greiningu gagna var stuðst við þriggja þrepa frumkvæðiskvarða: á fyrsta þrepi eru ekki tækifæri til frumkvæðis, á öðru er möguleiki á eða ætlast til einhvers frumkvæðis, en á því þriðja er frumkvæði nemenda og sköpun ráðandi. Tekið var saman umfang þess tíma sem nemendur unnu á hverju þrepi (mínútur taldar) og viðfangsefnum lýst. Meginniðurstöður leiddu í ljós að í 19% heildartímans fengust nemendur við viðfangsefni á 3. frumkvæðisþrepi (sköpun í gangi) og í 23% tímans á 2. þrepi. Alls tók 1. þrepið 58% heildartímans. Jafnframt voru möguleikar nemenda til frumkvæðis greindir í þremur flokkum kennsluhátta og ellefu námsgreinaflokkum. Frumkvæði í námi var nemendum almennt ekki ofarlega í huga. Niðurstöður gefa kennurum og skólastjórnendum tilefni til að ígrunda og endurskoða kennsluhætti í átt til meira frumkvæðis nemenda.
“…This discipline‐specific concern reflects a larger, ongoing international conversation, in which the problem of inertia is not confined to foreign and second language teaching and learning. In a shortened version of his 2016 article in the European Journal of Futures Research , Jón Torfi Jónasson observed: Why is it so difficult to develop the important ingredients of our education? There are ample reasons to move ahead with the content of a new curriculum, while preserving what is valuable, in order to ensure powerful knowledge and education for everybody for the decades to come.…”
Section: Looking Back: Inertia and Momentummentioning
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
