Educational interface agents as social models to influence learner achievement, attitude and retention of learning

The relationship between metacognitive awareness and online information searching strategies

“…In their study, Tsai and Chuang (2005) by claiming that metacognitive activities play an important role in internet-based learning, they mention the necessity of improving students' epistemological beliefs by varying the metacognitive activity use. While in the classroom, this leading can be done by teachers, use of smart systems, adaptable setting and educational interface agents could be useful at home (Bromme, Pieschl, & Stahl, 2010;Cesur, 2013;Yılmaz & Kılıç Çakmak, 2012). Furthermore, the regular use of these guidance strategies may provide opportunity to the students to get used to them in time and to manage their own searching process more efficiently.…”

“…Tsai ve Chuang (2005) yaptıkları çalışmada, üstbilişsel etkinliklerin internet temelli öğrenmede önemli bir rol oynadığını ifade ederek, öğretmenlerin internet temelli ortamlarda üstbilişsel etkinliklerin kullanımını çeşitlendirerek öğrencilerin epistemolojik inançlarının geliştirilmesi gerektiğini belirtmektedir. Sınıf ortamında bu yönlendirme öğretmenler tarafından sağlanabilirken, ev ortamında ise zeki sistemlerin/uyarlanabilir ortamların, eğitsel arayüz ajanlarının kullanımı bu noktada işe yarayabilir (Bromme, Pieschl, & Stahl, 2010;Cesur, 2013;Yılmaz & Kılıç Çakmak, 2012). Ayrıca, öğretmenlerce sağlanacak bu yönlendirme stratejilerinin düzenli kullanımı zamanla öğrencilerde alışkanlık haline gelip kendi arama süreçlerini daha etkin yönetmelerine imkân sağlanabilir.…”

Χρήση Κινούμενων Σχεδίων Με Τρισδιάστατες Απεικονίσεις, Για Τη Διδασκαλία Των Εννοιών Των Στερεών Και Των Κρυσταλλικών Δομών Τους, Στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση

“…Προς αυτήν την κατεύθυνση περαιτέρω μελέτη και έρευνα πρέπει να διεξαχθεί στη Χημεία και να επικεντρωθεί στην οπτική και χωρική σκέψη, καθώς δεν είναι μια μονοδιάστατη διανοητική ικανότητα -όπως συχνά πιστεύεται-αλλά ένα πολύπλοκο πλέγμα αλληλένδετων ικανοτήτων/δεξιοτήτων που περιλαμβάνουν την αντίληψη, τη μνήμη, τη λογική και τη δημιουργικότητα στην περιοχή της Χημείας, αλλά και των Φυσικών Επιστημών, γενικότερα. Οι παιδαγωγικοί ψηφιακοί οδηγοί που ταξινομούνται με βάση το αν φέρουν ανθρώπινα χαρακτηριστικά, αν χρησιμοποιούν ήχο, αν χρησιμοποιούν κείμενο, αν είναι σε μορφή κινουμένουν σχεδίων (από πλευράς σχεδιασμού), χαρακτηρίζονται επίσης ως έξυπνοι, βοηθητικοί, ενημερωτικοί, αξιολογητές, παιδαγωγοί, σύμβουλοι και ειδικοί όσον αφορά τις λειτουργίες που επιτελούν (Yılmaz et al, 2012). Στη μελέτη αυτή επιλέχθηκε η δημιοργία και η χρήση εκπαιδευτικού υλικού σε ρόλο ψηφιακού βοηθού με χαρακτήρα κινουμένων σχεδίων, βασιζόμενοι στην αποδοχή που έχουν από τους προπτυχιακούς φοιτητές καθώς και στη συμβολική χρήση του χιούμορ που χρησιμοποιούν, σύμφωνα με τα βιβλιογραφικά δεδομένα.…”

“…Επιπλέον, διαπιστώθηκε ότι με τη χρήση ψηφιακών βοηθών, καταγράφηκαν θετικά αποτελέσματα ως προς την ενδυνάμωση του κινήτρου για μάθηση, στην ακαδημαϊκή επιτυχία και στο γνωστικό φορτίο (Dinçer et al, 2017). Επίσης, οι παιδαγωγικοί ψηφιακοί βοηθοί παρέχουν ανατροφοδότηση της γνώσης μέσω του διαλόγου, των εκφράσεων του προσώπου, των κινήσεων και των συμπεριφορών τους (Atkinson et al, 2005;Gulz, 2004;Yılmaz et al, 2012). Έτσι, με τη συνδυαστική χρήση των ψηφιακών βοηθών κινουμένων σχεδίων, το συγκεκριμένο εκπαιδευτικό υλικό σχεδιάστηκε έτσι ώστε να επιτελεί λειτουργίες όπως να αναπαριστάνει, να δίνει έμφαση, να περιγράφει και να επεκτείνει υψηλού γνωστικού επιπέδου έννοιες, οι οποίες μπορούν να προκαλέσουν παρανοήσεις στους προπτυχιακούς φοιτητές σε υψηλής χωρικής ικανότητας επιστημονική γνώση.…”

The effect of case teaching on meaningful and retentive learning when studying genetic engineering

“…In decision-making based on knowledge, the other component of meaningful learning is retentiveness. Retentiveness is a variable that states how long the learnt and the experienced knowledge is stored in memory and how it is recalled and used (Yılmaz and Kılıç Çakmak 2012). It involves use of the stored knowledge gained by meaningful learning after a certain time period (Ausubel 1960;Luiten, Ames, and Ackerson 1980).…”