2014
DOI: 10.1080/00309230.2014.927891
|View full text |Cite
|
Sign up to set email alerts
|

Educational theory and practice in post-revolutionary times: the European academic debate on the experimental schools in Hamburg (1919–1933) in the 1930s and 1970s

Help me understand this report

Search citation statements

Order By: Relevance

Paper Sections

Select...
2
1

Citation Types

0
1
0
2

Year Published

2020
2020
2020
2020

Publication Types

Select...
1
1

Relationship

0
2

Authors

Journals

citations
Cited by 2 publications
(3 citation statements)
references
References 0 publications
0
1
0
2
Order By: Relevance
“…Responding to the swell of students during economic depression, Ontario's education minister advocated, in his 1932 annual report, for flexible school programs and class schedules that "provide more 'choice' of subjects and 'freedom' for the learner" (Christou, 2013b, p. 572). In Hamburg, a few German schools experimented with progressive curricula immediately after WWI, only to return to more authoritarian teaching with the rise of Nazism (Roith, 2014). In contrast to the militaristic patriotism in neighboring Germany at the time, Dutch educators agreed with Dewey-esque self-actualization in order to prevent children in the Netherlands from adopting blind obedience to authority; however, Dutch education policy never fully embraced Dewey's principles beyond optional "handicraft" classes due to various social and political factors (Stolk et al, 2014, p. 704).…”
Section: Evolution Of Student-centered Classroomsmentioning
confidence: 99%
“…Responding to the swell of students during economic depression, Ontario's education minister advocated, in his 1932 annual report, for flexible school programs and class schedules that "provide more 'choice' of subjects and 'freedom' for the learner" (Christou, 2013b, p. 572). In Hamburg, a few German schools experimented with progressive curricula immediately after WWI, only to return to more authoritarian teaching with the rise of Nazism (Roith, 2014). In contrast to the militaristic patriotism in neighboring Germany at the time, Dutch educators agreed with Dewey-esque self-actualization in order to prevent children in the Netherlands from adopting blind obedience to authority; however, Dutch education policy never fully embraced Dewey's principles beyond optional "handicraft" classes due to various social and political factors (Stolk et al, 2014, p. 704).…”
Section: Evolution Of Student-centered Classroomsmentioning
confidence: 99%
“…Στην Ευρώπη, η πορεία των πειραματικών σχολείων ξεκίνησε στο Αμβούργο στο τέλος του Α' Παγκοσμίου Πολέμου (Roith, 2014), όταν μια ομάδα 2.300 εξεγερμένων εκπαιδευτικών που απαιτούσαν αλλαγές στην επαγγελματική τους πρακτική συγκρότησε ένα αυτόκλητο συμβούλιο στις 12 Νοέμβρη του 1918 με αίτημα τις ριζικές μεταρρυθμίσεις των σχολείων της περιοχής, προτείνοντας τα ακόλουθα μέτρα: Α) Την αντικατάσταση του συστήματος κατανομής των μαθητών σε διαφορετικά σχολεία ανάλογα με τη κατάσταση της κοινωνικής ασφάλισης της οικογενείας τους με ένα ενιαίο μοντέλο στο οποίο η εκπαίδευση θα παρέχεται ισότιμα τόσο για μαθητές με κοινωνική ασφάλιση, όσο και για μαθητές χωρίς κοινωνική ασφάλιση Β) Την αυτοδιοίκηση των σχολικών κέντρων μέσα από συλλογικότητες γονέων και εκπαιδευτικών που θα λαμβάνουν αποφάσεις για επιμέρους ζητήματα της λειτουργίας των σχολείων, απομακρύνοντας έτσι τη διοίκηση των σχολείων από την κυβέρνηση Γ) Την αποβολή της θρησκευτικής εκπαίδευσης από το σύνολο του εκπαιδευτικού βίου (Roith, 2014).…”
Section: πειραματικά σχολείαunclassified
“…Ο στόχος ήταν το να αναδυθούν αποτελεσματικές εκπαιδευτικές πρακτικές μέσα από τη διδασκαλία των σχολείων αυτών, που σε μεταγενέστερο σημείο θα μπορούσαν να υιοθετηθούν σε ένα ευρύτερο εθνικό επίπεδο. Τα πρώτα σχολεία αυτής της κίνησης δημιουργήθηκαν το 1918 στη Μαδρίτη και εν συνεχεία στη Βαρκελώνη, αλλά και σε άλλες περιοχές της Ισπανίας (Roith, 2014). Όπως είναι φανερό, η ίδρυσή τους εντάχθηκε στο πλαίσιο της ανάπτυξης της Πειραματικής Παιδαγωγικής στον 20 ο αιώνα (Κασσωτάκης, 2011: 350), η οποία επηρεάστηκε από το ρεύμα του ορθολογισμού και από την προσπάθεια για βελτίωση της εκπαίδευσης.…”
Section: πειραματικά σχολείαunclassified