Efecto del ajuste socioemocional en el rendimiento y las competencias académicas en el contexto escolar: Estudio comparativo

Abstract

Efecto del ajuste socioemocional en el rendimiento y las competencias académicas en el contexto escolar: Estudio comparativoMª Ángeles Fernández-Vilar * , José Antonio Carranza-Carnicero, Manuel Ato-García Universidad de Murcia (España)Resumen: El propósito del trabajo fue estudiar el ajuste socioemocional y los problemas de conducta, en niños de 11 años de edad, y su relación con el rendimiento y las competencias académicas en Educación Primaria. Profesores y madres cumplimentaron la Batería de Socialización (BAS; Silva y Martorell, 1999) en una muestra de 49 niños, pertenecientes a un estudio longitudinal más amplio. El rendimiento académico se evaluó a través de las calificaciones del profesor y de una prueba estandarizada. Las competencias académicas se midieron a través del cuestionario Health Resources Inventory (HRI;Keogh, Juvonen, y Bernheimer, 1989). También se controló el efecto de la inteligencia mediante el CI verbal de los niños. Nuestros resultados indican acuerdo entre profesores y madres en la evaluación del ajuste socioemocional positivo y del retraimiento de los niños, pero seña-lan discrepancias en la relación que los diferentes aspectos del ajuste socioemocional mantienen con el rendimiento y con las competencias académicas. Estos datos sugieren que las madres tienen una visión cercana a la del profesor en relación con los comportamientos socioemocionales de los niños, pero únicamente la visión del profesor guarda relación con la ejecución académica del niño. Además, tanto la inteligencia como el ajuste socioemocional son necesarios para explicar el rendimiento y las competencias académicas. Palabras clave: Ajuste socioemocional; problemas de comportamiento; rendimiento académico; competencias académicas; educación primaria.Title: Effect of socio-emotional adjustment on the school achievement and academic competence in school: Cross-informant study. Abstract:The aim of the current study was to examine the role of socioemotional adjustment and behavioral problems in eleven years old children; as well as their relationships with school achievement and academic competence in Primary School. Teachers and mothers completed the Social Battery (BAS, Silva, & Martorell, 1999) in a sample of 49 children that take part in a longitudinal study. School achievement was measured by standardized test and qualifications in reading and math. The academic competence was evaluated by teachers with a questionnaire (HRI, Keogh, Juvonen, & Bernheimer, 1989). The effect of intelligence was controlled by the IQ. These data showed that intelligence with socio-emotional adjustment were both of them necessary to explain school achievement and academic competences. Also, results showed agreement between mothers and teachers in positive social adjustment and withdrawing. There were discrepancies as to the effect of socio-emotional adjustment on academic competence and school achievement. These data suggest that mothers and teachers agree in their view of children´s socio-emotional behavior, but only teachers´ views wer...

Problemas emocionais e de comportamento e rendimento escolar em adolescentes

“…Tais sintomas mostram-se associados ao baixo rendimento escolar (Barreto, Freitas, & Del Prette, 2011;Santos & Graminha, 2006), visto que os alunos com problemas externalizantes podem interferir na dinâmica da sala de aula (Alvarenga & Piccinini, 2009;Fuentes, Gázquez, Mercader, Molero, & Rubira, 2011) e ter a qualidade das relações com seus pares e professores comprometida (Bordin et al, 2013). Além disso, por serem, em geral, agressivos, impulsivos e facilmente distraídos, apresentam dificuldade de permanecerem em sala de aula e se engajarem nas atividades (Dessen & Szelbracikowski, 2006), podendo ocasionar prejuízos nas funções executivas como memória de trabalho, flexibilidade mental e controle inibitório (Fernández-Vilar, Carranza-Carnicero, & Ato-García, 2012). Já os alunos com problemas internalizantes também podem ter seu processo de aprendizagem prejudicado devido a maior dificuldade de fazer perguntas, tirar dúvidas e pedir ajuda aos professores e colegas (Barreto et al, 2011).…”