Efecto del clima social escolar en la satisfacción con la vida en estudiantes de primaria y secundaria

Abstract

La percepción del clima social escolar, la satisfacción con la vida y el entorno de los estudiantes reciben en la actualidad un importante interés de la comunidad científica, en el marco de la preocupación permanente por la convivencia escolar y las variables individuales y sociales que participan en ella. Para contribuir a este propósito se evaluó el Clima Social Escolar percibido y la Satisfacción Vital total de 479 estudiantes de primaria y secundaria, mediante las Escalas de Satisfacción Vital Multidimensional de los Estudiantes (MSLSS); Satisfacción Vital de los Estudiantes (SLSS); Clima Social Escolar (ECLIS), y una encuesta sociodemográfica. A través de una estrategia asociativa-comparativa transversal y un diseño de grupos naturales, se constató que la Satisfacción Vital Total fue predicha principalmente por el Clima Escolar percibido en torno al Colegio y las y los Compañeros. Las dimensiones de la Satisfacción Vital más explicadas por las variables predictoras fueron aquellas relacionadas con la escuela (37,3%), con las y los amigos (20,9%), y con la satisfacción vital total (33,2%); indicando la relevancia del contexto escolar para la satisfacción de los estudiantes con su entorno educativo, en especial el grupo de pares. Se discute respecto de la implicancia de los hallazgos para futuros estudios, así como las políticas públicas educativas en convivencia escolar.

Habilidades sociales en los planes de formación ciudadana de escuelas de las provincias de Concepción y Arauco, región del Biobío-Chile

“…Además, se ha demostrado que las habilidades sociales no difieren según el género, ni la edad de las y los estudiantes (Rodríguez-Macayo, Vidal-Espinoza y Cossio-Bolaños, 2019), pero la función ejecutiva del niño/a, los entornos de socialización y la cantidad de cuidado recibido durante la infancia se relacionan positivamente con el ajuste socioemocional y la capacidad del lenguaje, generando diferencias entre las habilidades sociales de las y los jóvenes (Cuadra, Salgado, Lería y Menares, 2018;Leria-Dulčić, y Salgado-Roa, 2019;Lohndorf, Vermeer, Cárcamo, De la Harpe y Mesman, 2019).…”

Eskola giroa: definizioa, domeinuak, beste aldagaiekin harremana eta ebaluazioa

“…Ikasleen osasunari eta ongizateari dagokionez, egiaztatu da eskola giro positiboak ikasleen estresa txikiagotzen duela (Bosworth eta Judkins, 2014;Cerezo eta Ato, 2010) eta ongizate psikologiko orokor hobea zein ikasleen gogobetetzea iragartzen duela (Leal, Ramírez, eta Valdivia, 2014;Leria-Dulčič eta Salgado-Roa, 2019), bereziki aparteko zailtasun akademikoak, emozionalak edo jokaera mailakoak (Haynes, Emmons, eta Ben-Avie, 1997) dituzten ikasleen kasuan.…”

Clima Escolar, Autoconcepto académico y Calidad de Vida en alumnos/as de aulas culturalmente diversas

“…Sobre la base que el clima es un fenómeno que emerge en las comunidades escolares, la literatura ha señalado la relación del clima escolar positivo, tanto con variables vinculadas a la percepción de calidad de vida por parte del alumnado −mejor bienestar subjetivo (Freeman et al, 2009;Konu, Lintonen, & Autio, 2002;Varela et al, 2019, Ruus et al, 2007Virtanen et al, 2009), mejor autoestima y autoconcepto (Beld et al, 2019;Steffgen, Rechhia & Viechtbauer, 2013;Cornejo & Redondo, 2001;Jia et al, 2009;Way, Reddy & Rhodes, 2007) satisfacción vital (Leria & Salgado, 2019), y satisfacción escolar (Zullig, Ward, Huebner & Daily, 2017)− como con variables asociadas con los resultados académicos −promedio de calificaciones (Jia et al, 2009), autoconcepto académico (Coelho, Bear & Brás, 2020;Ullman, 2014), mejores aptitudes matemáticas y verbales (Gietz & McIntosh, 2014) y mejores resultados académicos (Berkowitz et al, 2015;Hanson & Voight, 2014;McCoy, Roy & Sirkman, 2013;OCDE, 2015;Persson & Svensson, 2017)−. Además, se ha observado que un clima escolar negativo puede resultar en comportamientos disruptivos, deterioro de los logros de aprendizaje y aumento de agresiones entre estudiantes (Barth, Dunlap, Dane, Lochman & Wells, 2004;Persson & Svensson, 2017).…”