Efecto del programa Aprender a Convivir en la competencia social y en los problemas de conducta del alumnado de 3 años

Abstract

<span lang="EN-US">Social competence facilitates social and school adjustment of the individual and has emerged as one of the most important protective factor against the development of behavioral problems. Acquiring skills related to this competence depends largely on the environment and early stimulation, gaining importance the educational intervention programs. The aim of this study was to analyze the effects of an early intervention program (<em>Aprender a Convivir</em>) directed towards social competence development of three-year old children. Pretest and postest measures were taken among the participants and the comparison was performed between the control group (n=151) and the experimental group (n=162) through a repeated-measures mixed ANOVA. On the other hand an ANCOVA was carried out in order to eliminate the pretest differences between groups in the case that would be significant. The results indicate a significant improvement in the experimental group compared with the control group in all the social competence </span><span lang="EN-US">(cooperation <em>d</em>=0.32; interaction <em>d</em>=0.65; and social independence <em>d</em>=0.35) and conduct problem (internalizing <em>d</em>=0.63; and externalizing <em>d</em>=0.57) variables analyzed. Sex differences were also found.</span>

Evaluation of the Effectiveness of the Emotional Education Program EMO-ACTION within a Preschool Setting

“…This investigation shows the evolution of emotional competences of students in preschool education who have participated in the EMO-ACTION program. This implies an advance in itself, given the scarcity of research on the evaluation of emotional education programs in early childhood education (Alba Corredor et al, 2013;Fernández-Sánchez et al, 2014;Fernández-Sánchez et al, 2015;Giménez-Dasí and Quintanilla, 2009;Justicia-Arráez et al, 2015;López-Cassà, 2005). In addition, the results show a sizeable increase in global emotional competences.…”

“…However, studies on emotional education within the preschool context are scarce (Alba Corredor, Justicia-Arráez, Pichardo and Justicia, 2013;Fernández-Sánchez et al, 2014;Fernández-Sánchez et al, 2015 Giménez-Dasí andQuintanilla, 2009;Cepa et al, 2017;Justicia-Arráez, Pichardo and Justicia, 2015;López-Cassá, 2005). One of the reasons that may explain this scarcity is the inexistence of validated evaluation instruments that have been adapted to the level of emotional development of preschool students.…”

La educación emocional en la infancia: una estrategia inclusiva

“…Al igual que en investigaciones previas (Justicia-Arráez et al, 2015;Merchán et al, 2014) se produce una evolución positiva en las habilidades socioemocionales y para la vida, concretamente un incremento significativo en la empatía y en la identificación y resolución de problemas en el alumnado que recibió el Programa EMO-ACCIÓN. Cabe destacar la investigación realizada por Justicia-Arráez et al (2015) dada la corta edad de la muestra, 3 años: durante varios cursos implementaron el Programa "Aprender a Convivir", logrando un importante impacto en las habilidades socioemocionales y en la resolución de conflictos.…”

“…Sin embrago, el interés pedagógico por el desarrollo emocional ha aumentado y en la última década han proliferado los programas de Educación Emocional destinados a otras etapas educativas (Caruana, y Tercero, 2011;Lozano, García, Lozano, Pedrosa, y Llanos, 2011), siendo pocos los trabajos que evalúan los efectos a corto o medio plazo de los programas (Agulló, Filella, Soldevila, y Ribes, 2011;Ambrona, López-Pérez, y Márquez-González, 2012;Celdrán, y Ferrándiz, 2012;Güell, y Muñoz, 2003;Merchán, Bermejo, y González, 2014;Obiols, 2005;Tur-Porcar et al, 2014). Esta escasez de estudios contrastados que apoyen la eficacia de programas es más acuciante en aquellos referidos específicamente al entrenamiento de las habilidades emocionales en Educación Infantil y que favorezcan la inclusión del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (Fernández-Sánchez, Quintanilla, y Giménez-Dasí, 2015;Justicia-Arráez, Pichardo, y Justicia, 2015).…”

La educación emocional en la infancia: una estrategia inclusiva

“…Sin embrago, el interés pedagó-gico por el desarrollo emocional ha aumentado y en la última década han proliferado los programas de Educación Emocional destinados a otras etapas educativas (Caruana, y Tercero, 2011;Lozano, García, Lozano, Pedrosa, y Llanos, 2011), siendo pocos los trabajos que evalúan los efectos a corto o medio plazo de los programas (Agulló, Filella, Soldevila, y Ribes, 2011;Ambrona, López-Pérez, y Márquez-González, 2012;Celdrán, y Ferrándiz, 2012;Güell, y Muñoz, 2003;Merchán, Bermejo, y González, 2014;Obiols, 2005;Tur-Porcar et al, 2014). Esta escasez de estudios contrastados que apoyen la eficacia de programas es más acuciante en aquellos referidos específicamente al entrenamiento de las habilidades emocionales en Educación Infantil y que favorezcan la inclusión del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (Fernández-Sánchez, Quintanilla, y Giménez-Dasí, 2015;Justicia-Arráez, Pichardo, y Justicia, 2015).…”