Efeito de frequência em tarefas de consciência segmental

Alves, Dina

doi:10.21281/rptf.2013.00.05

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“…This kind of orthographic error seems to indicate that, for those children, the nasal quality of the vowels was not clearly established and that these two vowels were phonologically processed as being similar to each other. Another study (Alves, 2012) showed that Portuguese first graders spelt orthographically-consistent fricative onsets more accurately than orthographically-consistent plosive ones. Fricatives are phonologically more accessible than plosives because the latter cannot be pronounced in isolation.…”

Section: Phonological Information In Early Spellingmentioning

confidence: 99%

Early Context-Conditioned Orthographic Knowledge in European Portuguese: The Spelling of the Schwa

Vale

Perpétua

2020

Front. Educ.

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This longitudinal study examined how the phonemic-orthographic context affects the spelling of the schwa (/ɨ/) by Portuguese beginning spellers at two time points in the first school grade. The schwa is phonetically unstable and phonologically ill-defined, has an unpredictable realization, is frequently deleted at the syllable's end, and is often spelt as <e>, a very high frequency grapheme with numerous phonological renditions. In addition to cognitive and other alphabetic tasks, 41 first graders were asked to spell 40 consistent words of medium-low frequency: 5 CV.CV (consonant, vowel. consonant, vowel) with well-articulated vowels; 10 C/ɨ/C.VC, the first vowel being a schwa, thereby creating potential phonological consonantal clusters, half legal (/fɨliʃ/, /fliʃ/), half illegal (/pɨdal/, /pdal/); 10 CV.C/ɨ/, the last vowel being a schwa, potentially creating phonological monosyllables half with a legal coda (/mɔlɨ/, /mɔl/) and half with an illegal coda (/n'avɨ/), (/nav/); in addition, the children spelt 15 CVC ending with /l/, /ɾ/ and /ʃ/, the only legal Portuguese codas. Participants were also asked to spell equivalent pseudowords at a second point in time. Our results show that children were sensitive to allowable letter patterns from the Time 1 assessment point. Although alphabetic spelling was not entirely mastered, children used <e> more in first syllables than at the end of the word, and more in illegal than in legal phonological consonantal clusters, although the pattern of significant differences did change over time. The results were similar for pseudowords. Also, children used <e> more at the CV.C/ɨ/ words whose last C was /l/, than in monosyllabic CVC words ending with /l/. This was not observed with pseudowords, where the grapheme <e> was used with a similar frequency in the two types of items. Overall, these results show that children's acquisition of this kind of context-conditioned orthographic knowledge occurs simultaneously with alphabetic letter-sound learning and depend largely on intuitive statistical learning reflecting the regularities of the written code to which they are exposed.

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Section: Phonological Information In Early Spellingmentioning

confidence: 99%

Early Context-Conditioned Orthographic Knowledge in European Portuguese: The Spelling of the Schwa

Vale

Perpétua

2020

Front. Educ.

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“…Porém, esta situação pode ser explicada pelo facto de as amostras avaliadas em muitos estudos experimentais sobre a aprendizagem da escrita alfabética no ensino básico, por exemplo no ensino básico português, serem constituídas obedecendo a critérios de exclusão previamente estabelecidos, nomeadamente excluindo da amostra crianças consideradas com necessidades educativas especiais, que apresentam 6 Instituto Nacional do Desenvolvimento da Educação. dificuldades linguísticas, de leitura e de escrita previamente identificadas (Alves 2012;Santos 2013;Veloso 2003; entre outros). Contudo, neste âmbito, Silva (2004) coloca a hipótese de crianças consideradas com necessidades educativas especiais terem insucesso na aprendizagem da escrita alfabética decorrente de uma má qualidade do ensino.…”

Section: Aprendizagem Da Escrita Alfabéticaunclassified

A aprendizagem da ortografia no Ensino Básico Moçambicano

Vicente

2019

dia

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Pesquisas já disponíveis demonstram dificuldades ortográficas em população de variados níveis de ensino, do básico ao universitário, e em diferentes variedades do Português (Santos 2013; Veloso 2003, Abaurre 2001; Miranda & Matzenauer 2010, Gonçalves & Vicente 2010; entre outras). O objectivo deste trabalho foi avaliar o impacto da complexidade silábica na aprendizagem da ortografia em crianças moçambicanas do Ensino Básico (2ª, 3ª e 5ª classes). As crianças avaliadas são falantes do Português como língua segunda (L2) e a sua língua materna (L1) é o Changana. Os dados foram recolhidos com base num ditado de imagens, com o qual as crianças foram solicitadas a escrever o nome de cada uma das imagens incluídas no ditado (cf. Santos 2013; Veloso 2003). As palavras testadas incluíam sílabas de diferentes formatos: V (asa), CV (faca), CCV (prato, blusa) e CVC (porta, balde pasta). A análise dos dados recolhidos permitiu estabelecer a seguinte ordem de aprendizagem da escrita dos formatos silábicos nos sujeitos avaliados: CV, V >> CCV >> CVC. Esta ordem de aprendizagem da escrita dos formatos silábicos está de acordo com pesquisas anteriores sobre o conhecimento ortográfico em Português L1 (Abaurre 2001; Miranda & Matzenauer 2010).

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“…De acordo com Alves (2012), as divergências entre a aquisição fonológica e a consciência fonológica observadas em seu trabalho para o traço contínuo podem ser explicadas, entre outros aspectos, pelo fato de que as crianças possam ter se baseado em características fonéticas e não fonológicas no processamento da tarefa segmental aplicada. Isso justifi caria a discrepância entre os dois processos, aquisição fonológica e processamento metassegmental, com maiores acertos para palavras formadas por segmentos [+contínuo] na margem esquerda da palavra comparado a palavras com segmento [-contínuo].…”

Section: Complexidade Silábica E Propriedades Segmentais (Ma)unclassified

“…Inúmeros estudos desenvolvidos para o PE têm sido realizados no intuito de investigar o impacto das propriedades fonológicas das palavras em tarefas de consciência fonológica e de identifi car uma possível interface entre a consciência fonológica e a aquisição fonológica (Veloso, 2003;Sim-Sim, 2006;Afonso, 2008;Barriguita, 2008;Meireles, 2008;Vicente, 2009;Alves, Castro, Correia, 2010;Alves, Faria, Freitas, 2010;Afonso, Freitas, 2010;Vicente, 2010;Alves, Lacão, 2010;Castelo, Freitas, Miguens, 2010;Alves, 2012;Afonso, Gonçalves, Freitas, 2014;Afonso, Freitas, 2017). Os aspectos que têm sido investigados por estes autores são: extensão de palavra, complexidade da estrutura silábica e propriedades segmentais (ponto e modo articulatório).…”

Section: Introductionunclassified

O impacto das propriedades fonológicas das palavras em tarefas de consciência fonológica

Dias

Mezzomo

2019

DELTA

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RESUMO Este estudo teve como objetivo investigar o impacto da extensão de palavra, da complexidade silábica e das propriedades segmentais - modo articulatório (MA) em tarefas de consciência fonológica, em crianças com desenvolvimento fonológico típico e com desvio fonológico. Participaram 80 sujeitos, na faixa etária dos 6:0, divididos em: grupo com desenvolvimento fonológico típico (GDFT) e grupo com desvio fonológico (GDF). Elaborou-se duas tarefas de consciência fonológica: segmentação silábica e identificação segmental. Foram analisadas a extensão de palavra, a complexidade silábica e as propriedades segmentais (MA). Utilizou-se o teste Qui-Quadrado, significância de 5%. Para extensão de palavra, os resultados foram significantes para os dois grupos, com segmentações corretas, principalmente, para dissílabas. Para a complexidade silábica, palavras formadas por onset complexo foram significantemente segmentadas corretamente, apenas pelo GDFT. Quanto às propriedades segmentais (MA), palavras com coda formada por líquida não lateral foram segmentadas de forma correta pelo GDFT. O GDFT obteve porcentagens de acertos, significantemente, maiores para a tarefa silábica e o total de acertos comparado ao GDF. As propriedades fonológicas analisadas influenciaram no desempenho das tarefas de consciência fonológica aplicadas. O grupo GDF obteve resultados inferiores nas tarefas aplicadas comparado ao grupo GDFT.

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Efeito de frequência em tarefas de consciência segmental

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Early Context-Conditioned Orthographic Knowledge in European Portuguese: The Spelling of the Schwa

Early Context-Conditioned Orthographic Knowledge in European Portuguese: The Spelling of the Schwa

A aprendizagem da ortografia no Ensino Básico Moçambicano

O impacto das propriedades fonológicas das palavras em tarefas de consciência fonológica

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