Effect of argumentation on metacognition and logical thinking abilities in science–technology teacher candidate education and opinions about argumentation

Abstract

Bu araştırmada, hizmet öncesi öğretmen eğitiminde argümantasyonun farklı şekillerde işleniş modelinin fen-teknoloji öğretmen adaylarının biliş üstü ve mantıksal düşünme becerilerine etkisini inceleyerek, argümantasyonla ilgili görüşlerin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2010-2011 ve 2011-2012 öğretim yılı Hacettepe Üniversitesi Fen Bilgisi Öğretmenliğinde öğrenim gören 135 kişilik grup oluşturmaktadır.Araştırma yöntemi olarak deneysel desenlerden ön test-son test kontrol gruplu desen, veri toplama yöntemlerinden ise nitel ve nicel verilerin bir arada kullanıldığı yöntem tercih edilmiştir. Çalışmanın nicel boyutunda, verilerin toplanmasında "Üst Bilişe Yönelimli Sınıf Çevresi Ölçeği-Fen" ve "Mantıksal Düşünme Becerileri Ölçeği" gruplara uygulanmış ve bu becerilerin etkisinin incelenmesinde t-testi kullanılmıştır. Nitel boyutta ise argümantasyona dayalı uygulamaların öğretmen adayları üzerindeki yansımalarını belirlemek üzere, öğretmen adaylarıyla yapılan görüşmelerden elde edilen veriler içerik analizi ile analiz edilmiştir. Nicel veriler incelendiğinde, gruplar arasında bu becerilere ilişkin dersin argümantasyona dayandırılarak işlendiği grubun olumlu yönde etkilendiği görülmektedir.Nitel veriler incelendiğinde ise, öğretmen adaylarının dersin işlenişi, fen-teknoloji eğitimiyle argümantasyonun ilişkilendirilmesi, argümantasyonun fen-teknoloji eğitiminde kazandırılan becerilere etkisi, öğretmenlik süresince argümantasyonu derslerde kullanma, fen-teknoloji eğitiminde argümantasyonun kullanılabilirliği, argümantasyonun diğer yöntem-tekniklerle ilişkilendirilmesi ve kıyaslanması, argümantasyonun avantajları ve sınırlılıkları, argümantasyon uygulamalarında öğretmenin rolü temalarına ilişkin görüşler belirttikleri görülmektedir. Çalışmanın sonucunda argümantasyona dayalı etkinliklerin farklı derslerde ve her branştaki öğretmen adaylarına disiplinler arası boyutlarda uygulanması önerilmiştir.

The Effect of Using Scientific Scenarios in Teaching Socioscientific Issues in Science Course on Students' Logical Thinking Skills

“…In this context, although there are different learning teaching methods, techniques and activities in the literature, when the studies using scientific scenarios are examined, it is seen that some of them have an effect on the development of logical thinking skills, and some of them have no effect on the development of logical thinking skills. Aydın and Kaptan (2014) examined the development of logical thinking skills of groups in which argumentation-based education was applied using scenarios. The authors found that by presenting the scenarios, the group in which the argumentation was made developed the logical thinking skills significantly.…”

The Effect of Argumentation-Supported Problem-Based Learning Method in Teaching Chemical Equilibrium and Le-Chatelier’s Principle

“…Argumentation-based learning is one of the educational environments where students often find the opportunity to use their 21 st -century skills, such as the ability to use various strategies in the process of solving problem situations that reflect real-world problems, to enter the scientific discussion process by evaluating the claims with data and grounds, to think critically, to make judgments, to use scientific thinking skills, and to make scientific decisions (Eyceyurt Türk & Kılıç, 2020). In relevant literature, argumentation-based learning have shown to provide positive changes in many cognitive and affective variables in students: increase in students' social understanding and environmental awareness (Fettahoğlu, 2016), development of argument skills (Topçu & Atabey, 2017) and higher-order thinking skills (Yıldırır & Nakiboğlu, 2014), increase in science achievement (Öğreten & Uluçınar, 2014) and conceptual understanding (Acar, Tola, Karaçam & Bilgin, 2016;Eyceyurt Türk & Güngör Seyhan, 2022;Okur & Güngör Seyhan, 2021;Tezel & Yaman, 2017), positive change in metacognitive strategies (Aydın & Kaptan, 2014;Ulu & Bayram, 2014), the establishment of science culture in students, activating scientific reasoning and logic skills, and gaining scientific literacy (Jiménez-Aleixandre & Erduran, 2008).…”

Fen Eğitiminde Disiplinlerarası Yönelimlerin STEM ’e Evrilmesi Sürecine Tarihsel Bir Bakış

“…Argümantasyon tabanlı fen eğitiminin amacı yalnızca fen kavramlarına hâkim olmak değil, bilimsel bir açıklama diline sahip olabilmektir (Kuhn, 2009). Fen okuryazarlığına katkı sağlama, kavramsal anlama, araştırma, eleştirel düşünme ve akıl yürütme becerilerini geliştirme, argümantasyon tabanlı öğrenmenin temel amaçları olarak kabul edilmektedir (Aydın ve Kaptan, 2014).…”