Effectiveness of a Guided Inductive Versus a Deductive Approach on the Learning of Grammar in the Intermediate‐Level College French Classroom

Abstract

This study investigated how to present grammatical structures to intermediate‐level French college students. It compared the effects of a guided inductive and a deductive approach on short‐ and long‐term learning of 10 structures. A mixed‐methods design was adopted to assess learning of the structures and to investigate preference of approach. Performances in both conditions were measured through a within‐subjects design featuring a pretest/posttest and immediate posttreatment tests. A questionnaire assessed students' preferences and relationships between preferences and performance were examined. Findings indicated a significantly greater effect of the guided inductive approach on short‐term learning. The long‐term findings and the relationship between preferences and performances were not significant. Analyses indicated that students who preferred explanations of the rules performed better with a guided inductive approach.

L’opposition inductif/déductif en enseignement de la grammaire : un débat à nuancer

“…S'il est tentant de faire un rapprochement entre épistémologie constructiviste et méthodes inductives, d'une part, et entre épistémologie béha-vioriste et méthodes déductives, d'autre part, il faut ici nuancer l'analyse en mentionnant que cette modalité, bien que faisant appel à des méthodes inductives, est centrée sur l'enseignant qui contrôle l'orientation des apprentissages de savoirs considérés comme immuables. C'est cette modalité qui a été privilégiée dans 4 des 13 études recensées (Haight, Herron et Cole, 2007 ;Rosa et O'Neill, 1999 ;Vogel, Herron, Cole et York, 2011).…”

“…En observant les 13 études, nous constatons des résultats distincts : cinq études (Erlam, 2003 ;Mohammed et Jaber, 2008 ;Robinson, 1996 ;Rose et Ng, 2001 ;Seliger, 1975) accordent un avantage aux méthodes déductives ; quatre études (Haight et al, 2007 ;Herron et Tomasello, 1992 ;Kim, 2007 ;Vogel et al, 2011), un avantage aux méthodes inductives ; enfin, quatre études (Abraham, 1985 ;Rosa et O'Neill, 1999 ;Shaffer, 1989 ;Takimoto, 2008) ne peuvent départager les efficiences. Par contre, on peut voir que les modalités de la méthode inductive ont un impact direct sur les conclusions de l'étude.…”

“…Or, 5 études sur les 13 concernent l'apprentissage du français, les autres étant centrées sur l'enseignement de l'anglais et de l'espagnol. Si on ne regarde que les conclusions des études concernant l'apprentissage du français, les résultats sont aussi contradictoires, trois montrant l'efficience supérieure des méthodes inductives (Haight et al, 2007 ;Herron et Tomassello, 1992 ;Vogel et al, 2011), une, celle des méthodes déductives (Erlam, 2003) et une ne démon-trant pas de différences significatives (Shaffer, 1989).…”

“…), on conçoit que la proximité linguistique de la langue première à la langue apprise peut expliquer les divergences de résultats des études. Par ailleurs, plusieurs études ont été menées auprès d'étudiants universitaires (Abraham, 1985 ;Herron et Tomassello, 1992 ;Kim, 2007 ;Rosa et O'Neill, 1999 ;Rose et Ng, 2001 ;Mohammed et Jaber, 2008 ;Seliger, 1975 ;Takimoto, 2008 ;Vogel et al, 2011), mais peu auprès d'une clientèle de niveau secondaire (Erlam, 2003 ;Haight et al, 2007 ;Shaffer, 1989). Les caractéristiques d'un apprenant, que ce soit sa langue, son âge ou son degré scolaire, peuvent aussi jouer sur l'efficience des méthodes.…”

“…Par contre, l'étude ne montre pas de relations entre la perception des méthodes pédagogiques et l'efficacité de ces méthodes sur l'apprentissage des notions grammaticales. Vogel et al (2011) concluent que les étudiants préférant l'explication préalable des règles (et donc les méthodes déductives) réussissent mieux, paradoxalement, à l'aide des méthodes inductives. La perception de l'apprenant peut donc venir influencer l'efficience des modèles d'intervention privilégiés, mais sa préférence ne correspond pas à la méthode la plus efficiente.…”