Effects of extending disadvantaged families’ teaching of emergent literacy

Abstract

Intervention to raise the literacy achievement of disadvantaged groups in society has focused on preschool literacy development because it is predictive of later educational achievement and because research has shown that key strands of literacy emerge very early in childhood. Intervention programmes to promote emergent literacy are likely to be more effective if they involve families rather than children alone but meta-analyses reveal effect sizes for family-based programmes are variable and generally lower for disadvantaged families. This article suggests reasons for limited effectiveness and reports a study of a preschool intervention programme that used a particular conceptual framework, and approach, in working with families to extend their facilitative (rather than instructional) teaching of several strands of emergent literacy. Disadvantaged families with three-year-olds were invited to join a long-duration, low-intensity programme before school entry. Home visiting was a core component of the programme, alongside community based and centre-based activities, supplemented by other means of communication. A randomised controlled trial, involving 176 families, was used to investigate effects on children's literacy at the end of the programme and two years later. The intervention was found to be effective; effects persisted at follow up for children of mothers with low educational levels. Practice, policy and future research implications are discussed.

Teilhabe von Eltern an schulischem Lernen mit Family-Literacy-Programmen. Langzeiteffekte von „LIFE – Lesen in Familie erleben“ auf die elterliche Unterstützung beim Lesenlernen

“…FLP liegt die zentrale Annahme zu Grunde, dass durch die gemeinsame möglichst spielerische Auseinandersetzung mit Sprache und Schrift die oben erläuterte elterliche Unterstützung informeller Art gefördert und in den Familienalltag übernommen wird (Nickel, 2016). Dies wirkt sich dann wiederum auf den Erwerb von Lesekompetenz der Kinder aus (Wiescholek, 2018 (Hannon, Nutbrown & Morgan, 2020). Hinsichtlich der Wirkung von FLP auf elterliche Unterstützung liegen bislang keine Zusammenfassungen im Sinne von Meta-Analysen vor.…”

“…Des Weiteren basieren die meisten Erkenntnisse über die Wirkung von FLP zu Beginn der Grundschulzeit auf der Elternperspektive, selten wird auch die Perspektive der Kinder in die Evaluation integriert. Weiterhin ist unklar, ob FLP ihre Wirkung über das Projektende hinaus aufrechterhalten (Hannon et al, 2020). Informationen dazu können aber wichtige Hinweise für Schulen liefern, welche das Ziel verfolgen, mit FLP Eltern stärker am Bildungsprozess zu beteiligen.…”

“…FLP, in denen Eltern als Tutor*innen für ihre Kinder ausgebildet wurden, und heimbasierte FLP zeigten größere Eff ekte als gemeinsame Leseprogramme sowie FLP, die schul-und heimbasierte Förderung kombinieren (Manz et al, 2010;van Steensel et al, 2011). Außerdem wurden für bildungsfernere Stichproben vereinzelt größere Eff ekte von FLP gefunden (Hannon et al, 2020). Vorteile hat LIFE für die Einsetzbarkeit in Schulen.…”

“…Für weitere Studien sollte außerdem eine randomisierte Gruppenzuweisung, z. B. durch ein Wartegruppen-Design, ermöglicht werden (Hannon et al, 2020 Auf Basis querschnittlicher retrospektiver Daten ist bereits bekannt, dass Eltern gerne an FLP teilnehmen, in ihrem Selbstbewusstsein gestärkt werden und FLP demnach eine gute Möglichkeit darstellen, Eltern in ihren Unterstützungsfähigkeiten beim Lesenlernen zu stärken (May, 2008). Diese Erkenntnisse konnten in der vorliegenden Studie sogar längsschnittlich und im Vergleich zu einer Kontrollgruppe bestätigt werden.…”

Outcomes of a training video on the shared reading behaviours of caregivers and children

“…The reasons for neglecting a more explicit focus on early literacy and language development in majority world countries are multifaceted and complex. When caregivers have limited personal experience of formal schooling, poor understanding of children's literacy and how it is acquired, and low confidence in reading and writing, these aspects may negatively impact children's emergent literacy (Hannon et al, 2019;Makunga et al, 2017;Reutzel and Cooter, 2011;Vally, 2012;Weigel et al, 2006). Diverse cultural groups and languages are also important factors to take into account when considering early literacy outcomes of children (Reese et al, 2012).…”