Effects of Information, Guidance, and Actions on Postsecondary Destinations: A Study of Talent Loss

Abstract

This study uses National Educational Longitudinal Study data to show that information about higher education, guidance, and essential preparatory actions taken by secondary students influence whether they will attend post-secondary educational institutions (PEIs) within 2 years of high school graduation, and, if so, what types of institutions. The conceptual framework is embedded in research on college choice and talent loss. Talent loss is described as the occurrence of promising students not reaching their full educational potential. Choice theory attempts to explain the myriad factors contributing to individuals’ postsecondary destinations. We find that increased levels of information, guidance, and critical actions taken are positively and significantly associated with initial enrollment in a 4-year PEI, as opposed to enrollment in a 2-year PEI (full or part time) or no enrollment. These factors explain a large part of the effect of socioeconomic status on postsecondary destination, controlling for high school achievement.

Acceso a las universidades selectivas en Chile: ¿pueden las estrategias institucionales de los establecimientos secundarios atenuar el peso del capital cultural?

“…En efecto, si bien muchos estudiantes consideran que la información y orientación más importante que pueden recibir proviene de sus padres (Hossler et al, 1999), para los estudiantes de condición socioeconómica menos favorecida, que cuentan, a su vez, con padres menos diplomados, el acceso privilegiado a esta información y orientación proviene del colegio (McDonough, 1997;Hill, 2008;Plank y Jordan, 2001). Asimismo, se podría igualmente explorar más profundamente a través de un cuestionario otras dimensiones tales como las normas organizacionales explí-citas, es decir, aquellas estrategias utilizadas por el colegio para alentar a los alumnos a seguir estudios en un cierto tipo de enseñanza superior o en determinada institución (Draelants y Ardoisenet, 2011).…”

Talento académico, vulnerabilidad escolar y resultados en la prueba de selección universitaria

“…Por ejemplo, la falta de desafíos académicos óptimos, acordes a las habilidades de individuos con potencial de talento, puede generar desmotivación, pérdida de interés en los estudios y, consecuentemente, malos resultados académicos (Arancibia, 2009;Freeman, 2005;Plank & Jordan, 2001). Por otra parte, estudiantes en entornos vulnerables y de bajos recursos económicos están también expuestos a no desarrollar el talento, y no solamente por la falta de recursos, sino también porque sus entornos familiares y comunitarios no construyen altas expectativas respecto de su posibilidad de alcanzar estudios superiores y logros académicos (Coleman, 1988;Plank & Jordan, 2001). Cuando muchas de estas características se presentan simultáneamente, las oportunidades para que los estudiantes con potencial de talento tengan acceso a los catalizadores ambientales adecuados disminuyen (Gagné, 2004).…”

“…Más aún, los estudiantes con potencial talento académico que participan de experiencias de enriquecimiento educativo en la infancia y/o adolescencia pueden presentar un mejor desempeño en el futuro, tanto en las pruebas de admisión a la universidad como en la educación superior (Freeman, 2005). Por el contrario, el resultado de la falta de oportunidades es que los niños y adolescentes con potencial de talento rindan en un nivel inferior al que potencialmente podrían haberlo hecho en las pruebas de selección a la educación superior (Plank & Jordan, 2001).…”

Unequal Advantages

“…Additional evidence suggests that the ''concerted cultivation'' also documented by Lareau (2003) is not limited to the elementary school years. By high school, households where at least one parent attended college report discussing children's educational progress and aspirations more often (Engle, 2007;Horn & Nuñez, 2000;Plank & Jordan, 2001;Stage & Hossler, 1989). Access to a parent with personal knowledge of how to successfully plan for the college transition has been linked to advantageous information about what courses a student should take in secondary school, how to search for institutions, and what strategies to pursue in order to gain admission.…”