Effects of motivational and cognitive variables on reading comprehension

Abstract

The authors examined how motivational and cognitive variables predict reading comprehension, and whether each predictor variable adds unique explanatory power when statistically controlling for the others. Fourth-grade students (N = 205) completed measures of reading comprehension in September and December of the same year, and measures of background knowledge and cognitive strategy use in December. Teachers rated internal reading motivation of each student. Results from multiple regression analyses showed that motivation, background knowledge, and cognitive strategy-use made significant, independent contributions to children's reading comprehension when the other predictor variables were controlled. Further analyses showed the same cognitive and motivational variables predicted growth over a 3-month period in reading comprehension. Possible explanations of the observed relations between motivation, cognitive variables, and reading comprehension are presented.

Developmental effect of symmetrical peer interaction during initial phases of reading literacy development

“…Jedna od kompetencija na čiji razvoj su obrazovni sistemi svih zemalja snažno usmereni jeste čitalačka pismenost, koja se određuje kao ključna kompetencija, ne samo za akademski uspeh već mnogo šire -za produktivno učešće u savremenom društvu (Cole et al, 2004;Kirsch et al, 2002;Kirby, 2007;Taboada et al, 2009;Pavlović Babić & Baucal, 2009;Mullis et al, 2009;Baucal & Pavlović Babić, 2010). U tom smislu, pojam čitalačke pismenosti, pored veština dekodiranja napisanog teksta i doslovnog razumevanja njegovog značenja, obuhvata niz funkcionalno primenljivih znanja, veština, strategija i stavova koje pojedinac stiče i koristi, kako kroz formalni obrazovni proces, tako i kroz učešće u društvenoj zajednici (Pavlović Babić & Baucal, 2009;Mullis et al, 2009).…”

“…Pored aktiviranja ranijih znanja, u literaturi se govori i o nizu drugih strategija koje osoba koristi tokom čitanja, poput postavljanja pitanja u vezi sa tekstom koji se čita, sumiranja pročitanog sadržaja i dr. (Kirby, 2007;Pressley & Harris, 2006;Taboada et al, 2009). Osim čitalačkih strategija, na razvoj i korišćenje kompetencije čitanja deluje niz drugih kognitivnih faktora poput:…”

“…Pored značajne uloge kognitivnih procesa u razumevanju pročitanog o kojima smo do sada govorili, želimo da ukažemo i na ulogu motivacije za čitanje u razvoju čitalačke pismenosti, a tako, posredno, i u celokupnom školskom postignuću (Kirby, 2007;Taboada et al, 2009). Većina istraživača fokusira se na proučavanje načina na koji motivacija pokreće kognitivne procese koji potom deluju na postignuće (prema Taboada et al, 2009).…”

“…Većina istraživača fokusira se na proučavanje načina na koji motivacija pokreće kognitivne procese koji potom deluju na postignuće (prema Taboada et al, 2009). Istraživanja su pokazala da je motivacija u specifičnim domenima (poput motivacije za čitanje) multidimenzionalni konstrukt.…”

“…Istraživanja su pokazala da je motivacija u specifičnim domenima (poput motivacije za čitanje) multidimenzionalni konstrukt. Nalazi pokazuju da su komponente motivacije za čitanje koje se odnose na personalne karakteristike osobe (poput radoznalosti, sklonosti izazovima i uključenosti) čvršće povezane sa razumevanjem pročitanog nego što je to slučaj sa komponentama spoljašnje motivacije (kao što su ocene) (prema Taboada et al, 2009). Tako će, na primer, deca koja pozitivno ocenjuju sopstvene čitalačke kompetencije imati bolje postignuće na zadacima koji ispituju razumevanje pročitanog (Chapman et al, 2000).…”