Effects of students’ and schools’ characteristics on mathematics achievement: findings from PISA 2006

Demir, İbrahim; Kılıç, Serpil; Unal, Hasan

doi:10.1016/j.sbspro.2010.03.472

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“…Nesse subfator ficou evidente a importância que a autonomia, a gestão dos recursos, o número de estudantes por turma, o ambiente em sala de aula e as próprias motivações dos professores pode ter no sucesso da aprendizagem. Esse subfator foi também alvo da literatura internacional (ANDERSON et al, 2007;CHEEMA;KITSANTAS, 2014;SANTÍN, 2014;DEMIR;KILIÇ;ÜNAL, 2010;DENNY;OPPEDISANO, 2013;GÜZEL;BERBEROĞLU, 2005;LEE, 2012;VAN-DENBERGHE;ROBIN, 2004).…”

Section: (V) Uso Das Tecnologias Da Informação E Comunicação (Tic)unclassified

“…Uma menor visibilidade ocorreu com os subfatores gênero e idade dos estudantes, o que é corroborado por outros estudos (ANDERSON et al, 2007;DEMIR;KILIÇ;ÜNAL, 2010;FORGASZ;HILL, 2012;MARTINO;REZAI-RASHTI, 2013;MATĚJŮ;SMITH, 2015;REILLY, 2012;STOET;GEARY, 2013).…”

Section: (V) Uso Das Tecnologias Da Informação E Comunicação (Tic)unclassified

“…No entanto, como atesta o estudo brasileiro, esse fator pode influenciar tanto positiva (realização de tarefas de alto nível) como negativamente (aceder à Internet ou para entretenimento) os resultados dos estudantes. Este fator também foi mencionado em dois outros estudos na literatura (DEMIR; KILIÇ; ÜNAL, 2010;GÜZEL;BERBEROĞLU, 2005). Tem também sido recentemente objeto de pesquisas mais detalhadas (OECD, 2015, p. 15, tradução nossa), cujas conclusões apontaram que "[...] os resultados do PISA mostram que não há melhorias apreciáveis no desempenho dos estudantes na leitura, matemática e ciências nos países que investiram fortemente em TIC na educação".…”

Section: (V) Uso Das Tecnologias Da Informação E Comunicação (Tic)unclassified

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Fatores influenciadores dos resultados de matemática de estudantes portugueses e brasileiros no PISA: revisão integrativa

Pinto

Silva

Neto

2016

Ciênc. educ. (Bauru)

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Resumo:A presente revisão integrativa tem como objetivo conhecer os principais fatores influenciadores dos resultados de estudantes portugueses e brasileiros nas edições do PISA, de 2000 a 2012, de acordo com a literatura publicada. Identificaram-se cinco fatores e dez subfatores. Os fatores mais determinantes nos estudos considerados são o sistema educativo, o contexto socioeconômico dos estudantes e as características das escolas. Esta revisão integrativa evidencia que há uma multiplicidade de fatores que afetam o desempenho de estudantes no PISA, tanto em Portugal como no Brasil. Ressalta também a lacuna significativa de estudos na literatura, havendo fatores que são pouco ou mesmo nada estudados em ambos os países. Existe, assim, uma necessidade de maior investimento em investigação na área, aproveitando o manancial de dados gerados pelo PISA.Palavras-chave: PISA. Letramento em matemática. Desempenho. Sistema educativo. Brasil. Portugal. Abstract:The present integrative review has the goal of knowing the main factors influencing the results of Portuguese and Brazilian students in the editions of PISA, from 2000 to 2012, according to the published literature. Five factors and ten sub-factors have been identified. The more determinant factors in the considered studies were the educational system, the socioeconomic context of the students and the characteristics of schools. This integrative review gives evidence of the multiplicity of factors that affect the performance of students in PISA, in Portugal as in Brazil. There also exists a significant gap in studies in the literature, as there are factors that are scarcely or not at all analysed in both countries. There is in consequence a need of a bigger investment in research in this area, taking advantage of the huge set of data generated by PISA.

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Section: (V) Uso Das Tecnologias Da Informação E Comunicação (Tic)unclassified

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Fatores influenciadores dos resultados de matemática de estudantes portugueses e brasileiros no PISA: revisão integrativa

Pinto

Silva

Neto

2016

Ciênc. educ. (Bauru)

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“…The literature describes negative attitudes towards mathematics as one of the reasons for failure in mathematics. Self-perception and self-confidence are listed among the important variables related to mathematics achievement (Demir, Kılıç, & Ünal, 2010;Johnson, 2000;Lee & Stankov, 2013;Linnakyla & Malin, 2008;Tapia & Marsh, 2000;Yenilmez & Özabacı, 2003). In this regard, this result is consistent with the literature.…”

Section: High-achieving Groupmentioning

confidence: 99%

“…Alanyazına bakıldığında, matematikteki başarısızlığının nedenlerinden birisi olarak öğrencilerin matematiğe yönelik olumsuz tutumları gösterilmektedir. Matematikte kendini yeterli görme ve matematikte özgüven matematik başarısı ile ilişkili önemli değişkenler arasında sıralanmaktadır (Demir, Kılıç & Ünal, 2010;Johnson, 2000;Lee & Stankov, 2013;Linnakyla & Malin, 2008;Tapia & Marsh, 2000;Yenilmez & Özabacı, 2003). Bu bakımdan çalışmanın bu sonucunun alayazınla tutarlı olduğu söylenebilir.…”

Section: Tartışma Sonuç Ve öNerilerunclassified

Factors affecting the academic achievement in socioeconomically disadvantaged students

Önder

Uyar

2018

Pegegog

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The aim of this research is to assess factors affecting achievement of students coming from low socioeconomic background in PISA 2012 and with high and low achievement in mathematics performance. The research population consists of students who were 15 years old as of the date of PISA 2012 assessment. In the Turkey sample, there are 4848 students from a total of 170 schools from 57 cities in 12 statistical region units in PISA 2012. In this research, students within the lowest 33.00% section according to the economic sociocultural status index in the Turkey sample were included. The research was carried out with 218 students showing low achievement in mathematics and 173 students showing high achievement in mathematics including them all in socioeconomically disadvantaged group. As a result of the structural equation model applied considering students’ affective traits and achievement in mathematics, it is observed that the variable “attitude towards school” is a positive and significant predictor in the low achievement group. It is observed that the variable “affective characteristics towards mathematics” is a positive and significant predictor in the high achievement group while “attitude towards school” is a negative predictor of achievement in mathematics. These results can initiate attempts to review educational investments towards students’ achievement and can lead to fund transfers towards fields that can result in higher increase in achievement.

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ICT learning experience and research orientation as predictors of ICT skills and the ICT use of university students

2014

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Effects of students’ and schools’ characteristics on mathematics achievement: findings from PISA 2006

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Fatores influenciadores dos resultados de matemática de estudantes portugueses e brasileiros no PISA: revisão integrativa

Fatores influenciadores dos resultados de matemática de estudantes portugueses e brasileiros no PISA: revisão integrativa

Factors affecting the academic achievement in socioeconomically disadvantaged students

ICT learning experience and research orientation as predictors of ICT skills and the ICT use of university students

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