Effects of Teachers’ Language Ideologies on Language Learners’ Translanguaging Practices in an Intensive English Program

Aghai, Laila; Sayer, Peter; Vercellotti, Mary Lou

doi:10.1007/978-3-030-47031-9_16

Cited by 3 publications

(2 citation statements)

References 16 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Order By: Relevance

“…Similar to Airey’s (2011) findings, faculty do not adjust their approach to teaching or their use of English language for teaching. However, faculty were attuned to their students’ repertoire levels and willing to use the Kazakh or Russian languages accordingly (Aghai et al., 2020; García, 2017). Based on the analysis of data on sociolinguistic factor analysis, the presence of Kazakh and Russian languages in classes reflects the dominance of Russian and Kazakh and the more limited presence of English—a finding consistent with findings in other studies in Eurasian contexts (Belova, 2017; Goodman, 2013; Toktau, 2017).…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

“…In other EMI contexts, translanguaging has been employed to facilitate students’ acquisition of subject knowledge, as well as for enabling students’ peer communication while performing group assignments (Corrales et al., 2016; Hillman, Graham, & Eslami, 2019; Kim et al., 2017; Kuteeva, 2020; Palfreyman & Al‐Bataineh, 2018; Wang & Curdt‐Christiansen, 2019). Some studies show that students (Palfreyman & Al‐Bataineh, 2018) and teachers (Aghai et al., 2020) can see translanguaging as natural. Other studies, however, have shown university stakeholders (students, faculty, administrators) at times may hold lukewarm or negative views of translanguaging practices if they believe only English should be used in the EMI classroom (Goodman, Kerimkulova, & Montgomery, 2021; Hillman et al., 2019).…”

Section: Theoretical Frameworkmentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

Institutional Supports for Language Development through English‐Medium Instruction: A Factor Analysis

et al. 2021

View full text Add to dashboard Cite

The purpose of this paper is to build and test a framework of four factors stakeholders in postgraduate higher education institutions in Kazakhstan perceive as supporting or hindering language development in English‐medium programs. Data in this mixed‐methods study were collected through student surveys and interviews with students, faculty and administration from six universities across Kazakhstan. Factor analysis confirmed the value of structural, pedagogical, sociolinguistic, and cultural factors for language development. Quantitative and qualitative data demonstrated that respondents highly valued structural factors such as academic mobility abroad and having an opportunity to interact with international faculty. However, they were less satisfied with national and university policies on the implementation of EMI. Additional structural factors including: a significant lack of pedagogical trainings, lack of collaboration with EFL instructors for curriculum development, and low overall English language proficiency of faculty and students, led to pedagogical challenges in classrooms. These challenges were somewhat mitigated by translanguaging practices. The sociolinguistic factors scale demonstrated that out of three languages, Russian was the most prevalent on campuses, which, according to qualitative data, creates pressure to maintain English. Finally, the cultural factors data revealed that students were highly motivated for their ideal self, whereas institutions strived to be research‐oriented and included in the international ranking lists. Based on these findings, it is recommended that curricula be adjusted to include spaces for multilingual practices, and that faculty be provided support in teaching in English through professional development courses.

show abstract

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Section: Theoretical Frameworkmentioning

confidence: 99%

Institutional Supports for Language Development through English‐Medium Instruction: A Factor Analysis

et al. 2021

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

Stichwort: Implementationsforschung zwischen Intervention und Transfer im Kontext von Mehrsprachigkeit und sprachlicher Bildung

et al. 2021

View full text Add to dashboard Cite

ZusammenfassungIm vorliegenden Beitrag wird ausgehend von der Unterscheidung in einen weiten und einen engen Implementationsbegriff nach Schrader et al. (2020) ein Überblick über den Stand der Implementationsforschung zu sprachlicher Bildung mit einem Schwerpunkt auf Mehrsprachigkeit gegeben. Dafür wird zunächst eine Systematik zum Verständnis von Implementationsforschung vorgelegt, an die sich eine Darstellung der zwei großen bundesweiten Programme im Feld der sprachlichen Bildung in Deutschland – FörMig und BiSS – anschließt, um den Entwicklungsprozess der Forschung zu Implementation von sprachlichen Bildungsmaßnahmen nachzuzeichnen. Im Anschluss werden weitere aktuelle Studien zur Sprachbildung und -förderung im Elementarbereich gesichtet und – als exemplarischer Blick auf die internationale Forschung zur Implementation mehrsprachiger Bildung – Ergebnisse zum Ansatz des Translanguaging präsentiert. Der Beitrag schließt mit einer Standortbestimmung der aktuellen Implementationsforschung zu sprachlicher Bildung und Mehrsprachigkeit anhand von zusammenfassenden Thesen zu Anlage und Gelingensbedingungen von Implementation in der sprachlichen Bildung.

show abstract

Dil Öğretiminde Geçişli Dil Süreçleri Pedagojisi Kullanımı: Bir Derleme Çalışması

İLHAN

2023

Dil Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Uzun yıllardır tek dilli bakış açısıyla şekillenen dil öğretiminde, tüm dil kaynaklarının derslerde kullanılması gerektiğinin savunulduğu çok dilli dil öğretimi görüşü tartışmaları başlamıştır. Tek dilli bakış açısı, yalnızca öğretilen hedef dili sınıf içerisinde kullanır ve dili ana dil olarak kullanan bireylerin yeterliğini hedefler. Böyle bir sınıfta, öğrencilerin diğer dil kaynakları kullanılmaz. Ortak temel yeterlik ve dinamik çift dillilik tartışmaları, öğrencilerin tüm dil kaynaklarının kullanılmasının hedef dili de geliştirebileceğini savunmuş ve içerik ve dil öğretiminin, tüm dil kaynaklarıyla yapılmasını önermiştir. Geçişli dil süreçleri kavramı, bu görüşün içindeki bir uygulama ve süreçtir. Geçişli dil süreçleri vasıtasıyla, iletişim durumunun gerektirdiği şekilde bireyler tüm dil kaynakları arasında geçiş yapabilir aynı zamanda tüm dil ötesi kaynaklarını kullanabilirler. Geçişli dil süreçleri pedagojisi ise bu kavramın öğretim amacıyla derslerde stratejik kullanımıdır. Pedagojinin genellikle ikinci dil öğretimi bağlamında genel eğitim programlarında çalışılmasına rağmen vadettikleri yabancı dil öğretim bağlamında da kullanılabileceğini göstermektedir. Geçişli dil süreçleri kavramı ve pedagojisi genellikle İngilizce ve diğer dillerin öğretimi bağlamlarında çalışılmıştır. Bu derleme makalesinin amacı hem kavram ve pedagojiyi özetlemek hem de yapılan çalışmaların derlenmesidir. Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi günümüzde gittikçe daha fazla yaygınlaşmaktadır ancak bu bağlamda geçişli dil süreçleri pedagojisi çalışmaları yok denecek kadar azdır. Kavramların özetlendiği ve çalışmaların sunulduğu bu derleme çalışmasının özellikle yabancı dil olarak Türkçe öğretimi bağlamındaki çalışmalara katkı sunabileceği öngörülmektedir.

show abstract

Effects of Teachers’ Language Ideologies on Language Learners’ Translanguaging Practices in an Intensive English Program

Cited by 3 publications

References 16 publications

Institutional Supports for Language Development through English‐Medium Instruction: A Factor Analysis

Institutional Supports for Language Development through English‐Medium Instruction: A Factor Analysis

Stichwort: Implementationsforschung zwischen Intervention und Transfer im Kontext von Mehrsprachigkeit und sprachlicher Bildung

Dil Öğretiminde Geçişli Dil Süreçleri Pedagojisi Kullanımı: Bir Derleme Çalışması

Contact Info

Product

Resources

About