Effects of the KiVa Anti-bullying Program on Adolescents’ Depression, Anxiety, and Perception of Peers

Abstract

The present study investigated the effects of the KiVa antibullying program on students' anxiety, depression, and perception of peers in Grades 4-6. Furthermore, it was investigated whether reductions in peer-reported victimization predicted changes in these outcome variables. The study participants included 7,741 students from 78 schools who were randomly assigned to either intervention or control condition, and the program effects were tested with structural equation modeling. A cross-lagged panel model suggested that the KiVa program is effective for reducing students' internalizing problems and improving their peer-group perceptions. Finally, changes in anxiety, depression, and positive peer perceptions were found to be predicted by reductions in victimization. Implications of the findings and future directions for research are discussed.

Intervenções para o Fenômeno Bullying na Infância: Uma Revisão Sistemática da Literatura

“…Com relação ao objetivo dos estudos identificados nesta revisão, pode-se observar que a maioria (16) deles visava à diminuição dos índices de bullying no contexto escolar (Bauer, Lozano & Rivara, 2007;Bowllan, 2011;Caballo et al, 2011;Cross et al, 2011;Fung, 2011;Jenson, Dieterich, Brisson, Bender, & Powell, 2010;Joronen et al, 2012;Kärnä et al, 2011a;Kärnä et al, 2011b;Kim, 2006;McWilliam, 2010;Perkins, Craig, & Perkins, 2011;Salmivalli, Kärnä, & Poskiparta, 2011;Waasdorp, Bradshaw, & Leaf, 2012;Williford et al, 2012). Seis estudos tiveram ainda como objetivo testar intervenções que buscavam desenvolver alguma habilidade específica para o manejo do bullying, como, por exemplo, habilidades sociais, comportamentos antibullying, artes marciais, entre outros (Bauer et al, 2007;Cross et al, 2011;Domino, 2013;Fung, 2011;Kärnä et al, 2011a;McWilliam, 2010), sendo que alguns deles (6) também pretendiam que a intervenção interferisse em aspectos da saúde mental na infância (Domino, 2013;Fung, 2011;Kärnä et al, 2011b;Joronen et al, 2012;Tsang et al, 2011).…”

“…Observou-se que muitas das intervenções analisadas (10) não deixaram explícito qual o modelo teórico que sustentava o desenvolvimento da intervenção (Bauer et al, 2007;Bowllan, 2011;Caballo et al, 2011;Cross et al, 2011;Kärnä et al, 2011a;Kärnä et al, 2011b;Kim, 2006;Perkins et al, 2011;Salmivalli et al, 2011;Williford et al, 2012). Por outro lado, nove intervenções apresentaram o modelo teórico que embasou a intervenção, sendo contemplados o Modelo de Processamento de Informações Sociais (Fung, 2011), o Modelo de Desenvolvimento Social (Jenson et al, 2010), o Modelo do Desenvolvimento Positivo da Juventude (Domino, 2013;Hui et al, 2011;Tsang et al, 2011), o Modelo Sócio-Ecológico (Waasdorp et al, 2012), o Modelo Teórico do Bem-Estar Escolar (Joronen et al, 2012), o Modelo Tradicional das Artes Marciais (Twemlow et al, 2008) e a Jurisprudência Terapêutica (McWilliam, 2010).…”

“…Em contrapartida, aproximadamente um terço (06) optou por usar estratégias de psicoeducação e enfrentamento, tanto para os alunos como para outros profissionais da escola, focando especificamente no bullying (Bauer et al, 2007;Bowllan, 2011;Kärnä et al, 2011a;Kärnä et al, 2011b;Salmivalli et al, 2011;Williford et al, 2012), enquanto a minoria (03) teve como foco outras temáticas distintas, tais como: clima escolar positivo, normas sociais escolares e fundamentos das artes marciais (Perkins et al, 2011;Twemlow et al, 2008;Waasdorp et al, 2012).…”

“…Apenas um estudo envolveu apenas os agressores (Fung, 2011) e outro apenas as vítimas (Kim, 2006). Dois deles trabalharam com a tríade vítima, agressor e testemunha (Bowllan, 2011;Williford et al, 2012) e outros dois somente com a díade vítima e agressor (Jenson et al, 2010;Waasdorp et al, 2012). Também foram identificados quatro estudos que abarcaram toda a turma de alunos na intervenção, sem diferenciação com relação ao envolvimento no bullying (Caballo et al, 2011;Domino, 2013;Joronen et al, 2012;Tsang et al, 2011).…”

“…No tocante aos participantes das intervenções, constatou-se que um terço das intervenções (06) envolveram pais, professores e outros profissionais da saúde (Caballo et al, 2011;Hui et al, 2011;Kärnä et al, 2011a;Kärnä et al, 2011b;McWilliam, 2010;Williford et al, 2012). Alguns também trabalharam com as crianças, seus pais e professores (Cross et al, 2011;Fung, 2011;Joronen, et al, 2012;Salmivalli et al, 2011), enquanto outros envolveram apenas as crianças (Domino, 2013;Jenson et al, 2010;Kim, 2006;Perkins et al, 2011;Tsang et al, 2011;Twemlow et al, 2008) ou os professores (Bauer et al, 2007;Bowllan, 2011;Waasdorp et al, 2012).…”