Effet d’un programme d’orthographes approchées en maternelle sur les performances ultérieures en lecture et en écriture d’élèves à risque

Abstract

Résumé Cette étude s’inscrit dans le domaine de recherche qui s’intéresse au développement de la litéracie chez les jeunes enfants, en tentant de valider l’impact d’un programme d’orthographes approchées en maternelle sur le développement des habiletés litéraciques de 90 enfants à risque. Globalement, les résultats de notre étude indiquent que les élèves à risque ayant participé à ce programme témoignent de performances significativement plus élevées à une tâche d’écriture de mots en fin de maternelle et à la fin de la première année, en comparaison de celles obtenues par les sujets du groupe contrôle. Cette recherche vient ainsi soutenir l’importance de prévenir les difficultés d’apprentissage dès la maternelle en favorisant l’activité des jeunes scripteurs.

« Il y a des mamans qui aiment le travail et des mamans qui aiment jouer » Reformulation orale, atelier d’écriture et compétences en littératie

“…Morin et Montésinos-Gelet (2007) ont ensuite montré que la pratique des « écritures approchées » autorise le développement des habiletés littéraciques.…”

Effets d’un entrainement perceptivo-moteur et aux orthographes approchées sur les compétences scripturales à 5 ans

“…Ces recherches ont maintenant un ancrage clair dans les pratiques de terrain. À l'exception des travaux sur la conscience phonologique, les recherches portant sur des entrainements susceptibles de favoriser les habiletés représentationnelles d'écriture développées en maternelle font encore l'objet de peu d'études (Rieben, 2003;Morin et Montésinos-Gelet, 2007), en particulier parce que ces pratiques d'enseignement restent marginales dans les classes avant l'apprentissage formel du langage écrit. Pourtant, dès 5 ans environ, de nombreux élèves commencent à produire spontanément à l'écrit des mots ou des petites phrases.…”

L’accompagnement des premières écritures : effets et pratiques – une synthèse

“…En effet, certaines invitent les enfants à produire des mots en induisant une stratégie de segmentation et de recherche d'un graphème (O'Connor et Jenkins, 1995), alors que d'autres les invitent à réfléchir à l'écart entre leur écriture ou celle d'un pair et la norme orthographique (Montésinos-Gelet et Morin, 2005;Morin et Montésinos-Gelet, 2007;Rieben et al, 2005). D'autres études (Ouelette et Sénéchal, 2008;Alves Martins et al, 2006 utilisent quant à elles un dispositif qui invite les enfants à réfléchir à l'écart existant entre leur écriture d'un mot et une écriture un peu plus élaborée sans pour autant correspondre à la norme (par exemple, si un enfant écrit le mot « kfé » pour café, on lui demande de réfléchir à ce qu'apporterait de l'écrire « kafé »).…”

“…Plusieurs recherches (Alves Martins et al, 2006;O'Connor et al, 1995;Rieben et al, 2005) montrent que les enfants accompagnés dans leurs premières écritures en maternelle semblent en effet apprendre mieux que les autres à décoder quelques mots ou portions de mots simples, pour peu qu'ils aient eu à les écrire lorsqu'ils étaient accompagnés. Certaines recherches montrent même un tel effet sur des portions de mots qui n'ont pas été écrites au préalable (Morin et Montésinos-Gelet, 2007;O'Connor et Jenkins, 1995), mais cet effet est moins robuste, puisque d'autres recherches qui l'ont étudié ne l'ont pas mis en avant (Sénéchal et al, 2012;Rieben et al, 2005). Peut-être est-ce lié à une difficulté de transfert.…”