EFL speaking communication with asynchronous voice tools for adult students

Pop, Anișoara; Tomuletiu, Elena Adriana; David, Doina

doi:10.1016/j.sbspro.2011.03.262

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“…Ao viver experiências de interações diversas, aprendizes de inglês podem se identificar com outras formas de aprender e outras rotas (Aragão e Dias, 2016;Paiva, 2007Paiva, , 2008. No campo do ensino de línguas mediado por computador, pesquisadores têm argumentado a favor do potencial da comunicação mediada por tecnologias digitais como forma de aumentar a motivação de aprendizes e de reduzir o medo e a inibição de se comunicarem oralmente na língua alvo (McNeil, 2014;Pop et al, 2011;Reinders e Wattana, 2014, 2015Seyydreazen e Ziafar, 2014;Song, 2009;Sun, 2009;Yanguas e Flores, 2014).…”

Section: Fundamentação Teóricaunclassified

“…Concordamos com Yanguas e Flores (2014), que afirmam que as tecnologias de voz oferecem um caminho novo e instigante para interação em uma segunda língua. Pop et al (2011), por exemplo, ao pesquisarem a integração de um fórum de gravação de voz online em atividades orais de inglês extraclasse, sugeriram em suas conclusões que a tecnologia digital ajudou os participantes da pesquisa a prepararem suas falas, e o tempo para edição mais cuidadosa dos textos orais foram indicados como elementos que diminuíram o nível de inibição em contraste com interações face a face.…”

Section: Fundamentação Teóricaunclassified

“…Esses dados corroboram outros estudos em que aprendizes de língua estrangeira avaliam positivamente o uso de tecnologias digitais para o desenvolvimento de habilidades orais (Pop et al, 2011;Reinders e Wattana, 2014, 2015Song, 2009;Sun, 2009;Yanguas e Flores, 2014). Ainda, a variedade de opções e a novidade da experiência têm sido indicadas como elementos que impactam positivamente no ensino/aprendizagem de línguas estrangeiras (Arnold e Brown, 1999;Huang, 2008;MacIntyre, 2002;Paiva, 2006).…”

Section: Avaliação Positiva Da Disciplinaunclassified

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Emoções no desenvolvimento de habilidades orais com tecnologias digitais

2017

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Este é um artigo de acesso aberto, licenciado por Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional (CC BY 4.0), sendo permitidas reprodução, adaptação e distribuição desde que o autor e a fonte originais sejam creditados. RESUMO -Este artigo tem como objetivo avaliar como tecnologias digitais podem auxiliar no desenvolvimento de habilidades orais durante a aprendizagem de inglês como língua adicional ao contribuírem para diminuir emoções negativas, que tendem a interferir nesse processo. O estudo foi desenvolvido com um grupo de estudantes da Faculdade de Letras da UFMG, em uma disciplina online para o desenvolvimento de habilidades orais em inglês mediado por computador. A metodologia qualitativa contou com a observação das interações dos estudantes no ambiente online, questionários e entrevistas semiestruturadas. A análise das experiências emocionais foi feita a partir de padrões de reação à experiência na disciplina, em termos de sentimentos negativos e positivos. Os resultados indicam uma avaliação positiva da disciplina associada a sentimentos de segurança, confiança e conforto dos aprendizes ao falar inglês mediados por tecnologias digitais. Foram também relatadas emoções de tranquilidade e de prazer por alguns participantes. Ao fluir com essas emoções os estudantes podem se sentir mais dispostos a se comunicar em inglês e correr mais riscos no uso da língua. Palavras-chave: habilidades orais, inglês, emoções, tecnologias digitais.ABSTRACT -This paper aims to assess how digital technologies can assist in the development of oral skills in students of English as an additional language by decreasing negative emotions, which tend to interfere with this process. The study was conducted at the Universidade Federal de Minas Gerais with a group of undergraduate students enrolled in a 60-hour online course on English oral skills development using digital technologies. The qualitative research method included observation of students' online interactions, questionnaires and semi-structured interviews. The data were categorized into patterns of appraisal of positive and negative experiences. Results indicated an overall positive appraisal of the activities associated with feelings of confidence and comfort when students spoke English using digital technologies. Other feelings reported by some participants associated the experience with emotions of tranquility and pleasure. By letting these emotions flow, students may take more risks in their language use and increase their willingness to communicate in English.

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Section: Fundamentação Teóricaunclassified

Section: Avaliação Positiva Da Disciplinaunclassified

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Emoções no desenvolvimento de habilidades orais com tecnologias digitais

2017

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“…In an EFL context, Pop et al (2011) pointed out the importance of voice board tools during activities claimed that students www.ccsenet.org/elt English Language Teaching Vol. 9, No.…”

Section: Bakhtin and Voice Boardsmentioning

confidence: 99%

From Bakhtin to See the Co-construction of EFL Adult Learners’ Utterances

Tseng¹,

Huh²

2016

ELT

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The purposes of this study were to explore the effect of dialogic activities on EFL students' utterances development by engaging with others, as well as the students' perceptions in the dialogic learning environment. The theoretical framework guiding this inquiry consists of the on-site lecture from the instructor and voice board feedback from the peers and the instructor based on the dialogical theory of language concepts from Bakhtin's dialogism which emphasizes a social and interactive situation of foreign language learning by engaging with others. In this study, we cover multiple data sources that give us an overview of students' interaction in the dialogic activities: the questionnaire of voice board interactions, students' interviews, and speaking tests. The results showed, on the whole, English language learners actually developed some kind of utterances by engaging their own and others. They transformed others' utterances in the oral interaction for their own use in the Asynchronous Computer Mediated Communication (ACMC) environment. Additionally, the learners perceived the voice board activities helpful for the development of their speaking abilities, while the learners' perceptions are mediated through the dialogical activities in which the learners are engaged in.

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“…One issue of synchronous communication in social networks is the students' potential "lack of confidence, […] lack of basic knowledge and fear of face-loss while communicating with more proficient users" (Pop, Tomuletiu, & David, 2011, p. 1200. Language learners are often overwhelmed by the challenges of communicating synchronously in the foreign language.…”

Section: Asynchronous Computer-mediated Communication (Acmc): Preparimentioning

confidence: 99%

Social media in EFL teaching

Wiemeyer¹,

Zeaiter²

2015

DuJAL

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This article presents an approach to fostering (oral) communication skills in L2 English using social media. It proposes that social media provide a setting for synchronous and asynchronous oral CMC and can be a motivating environment for communicative tasks in the lingua franca English as adolescent learners are used to participating online, both in written and spoken modes. This can be exploited in complex competency tasks in which learners are exposed to real-life discourse and the associated linguistic challenges. Complex competency tasks can provide a framework for web-based language learning and facilitate the development of oral communicative competencies. Among the implications for teaching discussed are sensible embedding in tasks, potential issues of student participation and motivation, and the authenticity of the environments. The article concludes that social media provide a fruitful platform for combining webbased and task-based language and media learning in (semi-)authentic contexts in complex competency tasks.Keywords: Social media, social networking tools, English as a foreign language (EFL), English as a Lingua Franca (ELF), task-based language learning (TBLL), computer-assisted language learning (CALL), oral communication, authenticity in language learning, asynchronous computer-mediated communication (ACMC), synchronous computer-mediated communication (SCMC)

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EFL speaking communication with asynchronous voice tools for adult students

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Emoções no desenvolvimento de habilidades orais com tecnologias digitais

Emoções no desenvolvimento de habilidades orais com tecnologias digitais

From Bakhtin to See the Co-construction of EFL Adult Learners’ Utterances

Social media in EFL teaching

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