Egagrópilas como fuente de pruebas en una indagación. Percepciones de los estudiantes sobre lo que aprenden y sienten

Abstract

Resumen: Las egragrópilas de rapaces se suelen utilizar en el aula para enseñar a los estudiantes a diseccionarlas y clasificar su contenido (huesos, pelos, plumas, etc.). En este artículo proponemos la transformación de esa secuencia en una práctica científica auténtica de indagación, donde el núcleo central de la secuencia sea plantear un problema auténtico (disminución de las rapaces en Doñana y cambios en su alimentación), el uso de las egagrópilas y la información que obtienen de ellas los/as científicos/as como pruebas para poder sacar conclusiones. El diseño de la secuencia nos ha permitido plantear la reflexión sobre los elementos imprescindibles para que una secuencia sea considerada de prácticas científicas de indagación. Su implementación y posterior evaluación en términos de percepciones de los estudiantes sobre lo que aprenden y sienten, muestra que los estudiantes perciben que la secuencia está contextualizada, también que su mayor aprendizaje guarda relación con la utilidad de las egagrópilas y, además, señalan interés y concentración como las principales emociones asociadas a la secuencia. Con estos resultados podemos concluir que emociona aprender contenidos biológicos por indagación y que, tanto docentes como alumnado, debemos ser conscientes de esas emociones para que no pasen desapercibidas.

A teaching proposal on the new water culture for students aged 14–15: design, application and evaluation in a Colombian context

“…Among the weaknesses, task 1 was aimed at studying water scarcity, but did not achieve all of its objectives, which may be due to a design with room for improvement or the fact that it was the first task in the learning sequence. These associations between knowledge and perceptions have also been shown in other studies, which corroborate that learning improves when positive emotions are evoked (Harlen, 2013;Jiménez-Liso et al, 2020;Marcos-Merino et al, 2021).…”

“…It was necessary for the proposal to mobilise emotions in students, given the importance of the role played by interest, curiosity, imagination and eagerness to interact and ask questions in school learning (Harlen, 2013;Jiménez-Liso et al, 2020).…”

Algunos principios de diseño de espacios de ciencias de libre elección monotemáticos

“…En los últimos años, se han publicado trabajos donde se muestran rúbricas y decálogos que, contextualizados en diferentes temáticas, proponen orientaciones centradas en el desarrollo de secuencias de calidad enmarcadas bajo la IBD (Guisasola et al, 2019;Jiménez-Liso et al, 2023;Pérez-Torres et al, 2021;Tena y Couso, 2023;Tiberghien et al, 2009, entre otros). En este sentido, Tena y Couso (2023) proponen un marco analítico para la evaluación de SEAs de calidad que incorpora tres prácticas clave interrelacionadas: (1) la generación de principios de diseño fundamentados; (2) la incorporación de herramientas de diseño (aquellas que ayudan a diseñar la SEA al docente) y didácticas (las aportadas al alumnado, en nuestro caso el propio espacio construido) y (3) la transparencia en el modo en el que se evalúan los resultados de aprendizaje (si se tratan de análisis más exhaustivos o más perceptivos).…”

“…En el área de Didáctica de las Ciencias Experimentales, existen trabajos donde se pretende dar pautas al profesorado activo o en formación, para el diseño de proyectos STEM (Pérez-Torres et al, 2021), secuencias de actividades de ciencias (Jiménez-Liso et al, 2023;Tena y Couso, 2023), secuencias de indagación (Martínez-Chico et al, 2014) o situaciones de aprendizaje (García-Carmona, 2023) que desembocan en la generación de principios de diseño y la construcción de herramientas para el diseño de secuencias de enseñanza y aprendizaje (SEA). Así, bajo esta línea de investigación, en este estudio se pretende dar respuesta a las necesidades que tienen los maestros y las maestras de Educación Infantil a la hora de diseñar ECle que promuevan el aprendizaje científico.…”

Preservice Chemistry Teachers’ Epistemic Beliefs After a Student-Centred Approach Training Programme

“…As well as making them reflect on what they learn and how they learn it, so that they are aware of the usefulness and effectiveness of these educational approaches, they will have examples of appropriate teaching practices that they can implement in their classes. The central core of an model-based inquiry sequence consists of posing an authentic problem and using evidence to draw conclusions, promoting both the learning and the interest and concentration of the students (Jiménez-Liso et al, 2020a). Thus, the implementation of inquiry and modelling teaching approaches in initial teacher training has been shown to lead future teachers to consider the inclusion of scientific practices as teaching activities in their professional future (Jimenez-Liso et al, 2019).…”