Eği̇ti̇m Fakülteleri̇nde Uygulanan 2018 Li̇sans Programlarinin Öğreti̇m Elemanlarinin Görüşleri̇ne Dayali Olarak Değerlendi̇ri̇lmesi̇

Abstract

Derleme niteliğindeki bu çalışmada, yeni nesil internet teknolojilerinin sanal ve dijital uygulaması olan metaversenin eğitime yansımaları irdelenmiştir. Dokümanter analiz yöntemiyle yürütülen çalışmada veriler, bilimsel niteliğe sahip yazılı ve internet kaynaklarından elde edilerek, okunmuş, betimlenmiş ve yorumlanmıştır. Çalışmanın teorik çerçevesi, metaverse kavramının etimolojik ve kuramsal dayanakları, bu kavramın eğitim-teknoloji ilişkisi çerçevesinde ele alınması ve metaversal öğretimin olumlu ve olumsuz boyutlarının incelenmesiyle oluşturulmuştur. Bu incelemeler neticesinde, Bilgi Çağı eğitim paradigması olan teknoloji-yoğun öğretim anlayışını yansıtan metaversal öğretimin topyekün eğitim ve öğretimi dönüştürme potansiyeli değerlendirilmiştir. Şimdilerde öğretim süreci üzerine yoğunlaşan bu dönüştürme potansiyelinin, zamanla, sanal benlik üzerinden eğitimin ontolojik; dijital bilgi olgusu üzerinden epistemolojik dayanaklarına da nüfuz edeceği öngörülebilir. Öğretim sürecini zaman ve mekân kısıtlarından sıyıran ve oyun-eğitim simülasyonuyla Z kuşağının öğrenmesine uygun görünen metaversal öğretimin, okul ile sosyal meyda arasındaki gerilimi azaltma, düşünceye yeni ufuklar açma, öğretimin bireyselleştirilmesi ve eğitime erişimi artırma gibi birçok katkılarından söz edilebilir. Ancak bu katkıları yanında, metavresal öğretimin, sanal benlik, sanal algı, bedensizleştirme, çift kimlik ve temassız toplum gibi sonuçları kestirilemeyen olası çıktıları, tedirgin edicidir. Çalışmada son olarak, metaversal öğretimin sürdürülebilirliğin, bilimsel, teknolojik, pedagojik ve toplumsal kabul ve gelişmelere bağlı olacağı değerlendirilmiştir.

The Opinions of Pre-Service Elementary Mathematics Teachers on the Courses in the Undergraduate Programs Before 2018 and 2018 According to the Framework of General Competencies for Teaching Profession

“…Another outcome of the research was that the content and educational courses were required to be developed in terms of practice. This situation has been observed in a similar way in several other studies (Akıncı & Dübüş, 2022;Demir et al, 2021;İlhan et al, 2021;Kaymakcı et al, 2018;Zelyurt & Sucu, 2022). In these studies, the common view the participants put an emphasis on has been that courses including mainly theoretical knowledge may cause some problems in practice.…”

“…Alan eğitimi ve meslek bilgisi derslerinin uygulama yönünden geliştirilmesi gerektiği araştırmanın bir başka sonucudur. Benzer şekilde birçok çalışmada da bu durum gözlenmiştir (Akıncı & Dübüş, 2022;Demir vd., 2021;İlhan vd., 2021;Kaymakcı vd., 2018;Zelyurt & Sucu, 2022). Bu çalışmalarda katılımcıların üzerinde durduğu ortak görüş, derslerin teorik bilgi ağırlıklı olmasının uygulamada sorunlara sebep olabileceğidir.…”

“…Yapılan çalışma ile 2018 lisans programının bazı eksikleri öğretmen adaylarının görüşleri doğrultusunda ortaya konmuştur. Öğretmenlik mesleği açısından bazı öğretim elemanları tarafından yeterli görülse de (Demir vd., 2021) yeterlikler ayrı ayrı incelendiğinde özellikle alan bilgisi açısından lisans programının revize edilmesinin (Akıncı & Dübüş, 2022;İlhan vd., 2021;Zelyurt & Sucu, 2022) daha yaygın görüş olduğu görülmüştür. Bu değişiklikler yapılırken öğretmen adaylarının mesleki gelişimlerine katkıda bulunan alan eğitimi ve meslek bilgisi derslerinin önemi göz ardı edilmemelidir.…”

“…When the competencies are separately examined, it has been seen as sufficient by some instructors concerning the teaching profession (Demir et al, 2021). However, it has been seen that the view is more common that undergraduate program, especially in terms of content knowledge, should be revised (Akıncı & Dübüş, 2022;İlhan et al, 2021;Zelyurt & Sucu, 2022). The importance of the area and educational courses contributing to the professional development of the pre-service teachers should not be ignored when these changes are made.…”

Öğretmen adaylarının öğretmenlik meslek bilgisi derslerine ilişkin görüşleri: Programdaki yeri açısından

“…Ayrıca, haftalık ders saati bağlamında teorik ve uygulama ders saati ayrımına dikkat çekip; Sınıf Yönetimi, Eğitimde Araştırma Yöntemleri, Öğretim İlke ve Yöntemleri derslerinde uygulama ders saatine yer verilmesi gerektiğini düşünen öğretmen adayları da mevcuttur. ÖMB derslerinin teorik ağırlıklı olması sebebiyle öğretmen adaylarının ÖMB derslerine ilişkin uygulama yapılmasına veya uygulama ders saati eklenmesine yönelik talepleri eski (2007 ve öncesi) ve güncel (2018) programlara yönelik birçok çalışma ile paralellik göstermektedir (Dönmez Yapucuoğlu & Gündoğdu, 2020;Duman, 2019;Kılıç, 2022;Stebler & Aykaç, 2019;Susar Kırmızı & Yurdakal, 2020;Şahin & Kartal, 2013;Yazçayır & Yıldırım, 2021;Zelyurt, 2021;Zelyurt & Sucu, 2022). Öğretmenlik Uygulaması dersinin uygulama ders saati olmasına rağmen bu ders saatini yeterli bulmayan öğretmen adayları mevcut olup, bu sonucu destekler çalışmalar da mevcuttur (Susar Kırmızı & Yurdakal, 2020;Yazçayır & Yıldırım, 2021;Zelyurt, 2021).…”