Eğitim Fakültelerindeki Öğretim Elemanlarının Hayat Boyu Öğrenme Yeterlikleri İle Hayat Çapında Öğrenme Alışkanlıklarının İncelenmesi

Abstract

Öz: Bilgide meydana gelen hızlı değişimler ve buna bağlı olarak yaşanan toplumsal gelişmeler, bireylerin bilgiye ulaşmalarında ve yeni öğrenmelere duyulan gereksinmelerinde yenilikleri de beraberinde getirmektedir. Bu süreç ile içinde bulunduğumuz bilgi çağında bireylerin her yaşta, her yerde ve her konuda öğrenmelerini destekleyen hayat boyu öğrenme kavramının önemi vurgulanmaktadır. Hayat çapında öğrenme kavramı ise zamana ve fiziksel ortamlara sığdırılamayan sınırsız bir öğrenme anlayışını ifade etmektedir. Yapılan bu araştırmanın amacı, eğitim fakültelerindeki öğretim elemanlarının hayat boyu öğrenme yeterlikleri ile hayat çapında öğrenme alışkanlıklarını incelemektir. Araştırmada betimsel yöntem kullanılmıştır ve veriler 'Hayat Boyu Öğrenme Yeterlik Algısı Ölçeği' ve 'Hayat Çapında Öğrenme Alışkanlıkları Ölçeği' yoluyla elde edilmiştir. Araştırma, 2015-2016 akademik yılının birinci döneminde yedi farklı bölgede bulunan üniversitelerde görev yapan 276 öğretim elemanıyla gerçekleştirilmiştir. Elde edilen bulgulara göre, eğitim fakültelerindeki öğretim elemanlarının hayat boyu öğrenme yeterlikleri ile hayat çapında öğrenme alışkanlıkları yüksek düzeydedir. Hayat boyu öğrenme yeterlik algısı ölçeği alt boyutları ile hayat çapında öğrenme alışkanlıkları ölçeği alt boyutları arasında anlamlı düzeyde ilişkiler tespit edilmiştir. Anahtar Kelimeler: Hayat boyu öğrenme, hayat çapında öğrenme, öğretim elemanı.Abstract: Rapid changes that take place in information and in parallel with these changes, social developments lead to innovations for individuals about getting information and needs for their new learnings. In this process, the importance of life-long learning, which supports individuals' learning at any age, in any place and in any subject is emphasized in information age. The concept of life-wide learning reflects the idea of limitless learning which is independent from time and place. In this research, it is aimed to examine life-long learning competencies and life-wide learning habits of lecturers in faculties of education. In the research, descriptive method is used and the data has been obtained through 'Life-Long Learning Competency Scale' and 'Life-Wide Learning Habits Scale'. The research has been actualized with 276 academicians in education faculties of universities in seven different regions in the first period of 2015-2016 education year. The results obtained from the research show that the lecturers participated in the research have high level of life-long learning competencies and life-wide learning habits. Significant correlations are found between the lower sizes of 'life-long learning competency scale' and 'life-wide learning habits scale'

Examination Of The Relationship Between Academicians' Life Long Learning Tendencies And Thinking Styles

“…In the literature review, it has been found that there are few studies on lifelong learning about academics and that there is no demographic information about the fields of science in which academics work. Similar to the results of the research, Ayçiçek and Yanpar Yelken (2016) found that the lifelong learning competencies of academics working in the field of educational sciences were found to be at a high level within the scope of the study conducted to examine the lifelong learning competencies of academicians working in the faculty of education. The reason why academicians working in the fields of health sciences, educational sciences, fine arts and philology have higher lifelong learning tendencies than academics working in the fields of engineering, agriculture, forestry and fisheries, science and mathematics, theology and architecture, planning and design.…”

“…It has also been found that there are studies in the literature that do not differ by researchers. Yavuz Konokman and Yanpar Yelken (2014) examined the perceptions of instructors on lifelong learning competencies; Ayçiçek and Yanpar Yelken (2016), on the other hand, did not find a significant difference between the academic titles of academicians and their lifelong learning levels in their study in which they examined the lifelong learning competencies and lifelong learning habits of the instructors.…”

Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı ile Öğretmen Yetiştirme Lisans Programının Hayat Boyu Öğrenme Yeterlilikleri ve Temel Beceriler Açısından Karşılaştırmalı Olarak İncelenmesi

“… HBÖ uygulamaları ve ilköğretim programlarının, yükseköğretim programlarının incelenmesi (Budak, 2009;Burai & Bušljeta Kardum, 2022;Yalkın & Işık, 2019;Yılmaz & Salman, 2022),  Anahtar yetkinlikler ve HBÖ uygulamaları (Bilasa & Taşpınar, 2017;Şahin vd., 2010),  HBÖ kuramsal ve kavramsal değerlendirme çalışmaları (Aksoy, 2013;Güleç vd., 2012),  Öğretmen adayı, öğretmen, yönetici ve öğretim üyelerinin HBÖ yeterliliklerine yönelik görüşleri (Akçay, 2021;Asgari vd., 2019;Ayçiçek & Yanpar Yelken, 2016;Ayra & Kösterelioğlu, 2015;Doğan & Kavtelek, 2015a;Duymuş & Sulak, 2018;Erdener & Gül, 2017;Evin Gencel, 2013;Gökyer & Türkoğlu, 2018;Hoşgörür, 2016;Kabataş & Karaoğlan Yılmaz, 2018;Karakuş, 2013;Kazu & Erten, 2016;Kozikoğlu, 2014;Küpana & Sazak, 2019;Özçiftçi & Çakır, 2015;Özgür, 2016;Şahin & Arcagök, 2014;Uçar & Uysal, 2019;Yıldız Durak & Tekin, 2020;Yılmaz, 2016),  Türkiye ve AB sürecine yönelik HBÖ yeterlilikleri incelemesi (Poyraz & Titrek, 2013;Terzioğlu Barış, 2013),  HBÖ'ye yönelik ölçek geliştirme çalışmaları (Doğan & Kavtelek, 2015b;Doğan & Çalışkan Toyoğlu, 2019b),  Kodlama eğitimi ve HBÖ yeterlilikleri ilişkisine yönelik çalışmalar (Yıldız Durak & Şahin, 2018),  Yetişkin eğitimi uygulamaları ve anahtar yeterliliklere yönelik çalışmalar (Babanlı & Akçay, 2018),  Okullarda HBÖ uygulamaları ve durum çalışmaları…”

Polislerin Hayat Boyu Öğrenme Eğilimlerinin İncelenmesi

“…Similar studies on the subject show the results that do not coincide with this finding and are parallel to the present findings. Tunca et al (2015) and Dundar (2016), university students, Yilmaz (2016) and Ayaz and Unal (2016) with teachers and instructors of Ayçiçek (2016) and Hojat et al (2003) 's work with doctors in life It was determined that the lifelearning tendencies of the students did not differ according to gender.…”