Eğitim, okul ve sınıf yönetimi

Özdemir, Servet

doi:10.14527/9786053641803.01

Cited by 10 publications

(10 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Araştırma sırasında Öğrenme İstasyonları Grubunda yukarıda belirtilen istasyon malzemeleri (deney araç gereçleri), araştırmacı tarafından tasarlanmış bilgi ve çalışma kâğıtları, MEB Ortaöğretim Fizik 9 Ders Kitabı (2012) ve bunun yanında 9. Sınıf Fizik Konu Anlatımlı (Özdemir ve Aras, 2012) Deney başlangıcında yani ön ölçümlerde gruplararası farkların olduğu durumlarda deneydeki yanlılığı azaltmak üzere, deneysel işleme ait son ölçüm puanları üzerindeki ön ölçüm puanlarının etkisini kontrol altına alacak şekilde, tek faktörlü kovaryans analizi (tek yönlü ANCOVA) kullanılmıştır. Farklı işlem gruplarındaki deneklerin bağımlı değişkene ilişkin puanlarının karşılaştırıldığı, öntest-sontest kontrol gruplu karışık bir desende (split-plot desen) işlemin etkili olup olmadığını belirleyen en uygun istatistiksel işlem, öntestin ortak değişken olarak kontrol edildiği tek faktörlü ANCOVA'dır.…”

Section: öğRetim Materyalleriunclassified

“…Yaşam Temelli Öğretim Grubunda MEB Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Ortaöğretim Fizik 9 Ders Kitabı (2012), ders kitabındaki etkinlikler için gerekli deney malzemeleri, 9. Sınıf Fizik Konu Anlatımlı(Özdemir ve Aras, 2012) kaynak kitabı ve yazı tahtası kullanılmıştır. Geleneksel Öğretim Grubunda MEB Ortaöğretim Fizik 9 Ders Kitabı (2012) kitabı ve yazı tahtası kullanılmıştır.…”

unclassified

See 1 more Smart Citation

Yaşam Temelli Öğretim ve Öğrenme İstasyonları Yönteminin 9. Sınıf Fizik Ders Başarısı ve Kalıcılığa Etkileri

Korsacilar¹,

Çalışkan²

2015

Mersin EFD

View full text Add to dashboard Cite

Öz: Bu araştırmada, öğrenme istasyonları yöntemi ile Türkiye'de lise düzeyi fizik öğretim programının temel yapısında yer verilen yaşam temelli öğretim yönteminin, öğrencilerin fiziğin doğası ile ilgili temel bilgilere yönelik ders başarıları ve kalıcılık üzerindeki etkilerini incelemek amaçlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubu, bir devlet lisesinde 9. Sınıf düzeyinde üç ayrı sınıfta öğrenim gören 84 öğrenciden oluşmuştur. Araştırmada ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel araştırma modeli kullanılmış; araştırma, Öğrenme İstasyonları Grubu (n=28) ve Yaşam Temelli Öğretim Grubu (n=28) olarak iki deney, Geleneksel Öğretim Grubu olarak bir kontrol grubu (n=28) üzerinde yürütülmüştür. Bu araştırmada veri toplama aracı olarak "Fiziğin Doğası" ünitesindeki temel bilgilere yönelik ders başarılarını ölçmek amacıyla "Fiziğin Doğası Ünitesi Klasik Sınavı" kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda, öğrenme istasyonları grubundaki öğrencilerin başarı puanlarının diğer iki gruba göre anlamlı düzeyde daha yüksek olduğu; her üç grupta da öğrencilerin kalıcı öğrenmeler gerçekleştirdikleri ve gruplar arasında öğrenmelerin kalıcılıkları bakımından anlamlı bir farklılık göstermediği sonucuna ulaşılmıştır.

show abstract

Section: öğRetim Materyalleriunclassified

unclassified

Yaşam Temelli Öğretim ve Öğrenme İstasyonları Yönteminin 9. Sınıf Fizik Ders Başarısı ve Kalıcılığa Etkileri

Korsacilar¹,

Çalışkan²

2015

Mersin EFD

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…In the research, it was found that there was no significant difference between students' misbehaviors and the type of faculty teachers graduated from. Burç (2006), Bozbaş (2015), Dinçer and Akgün (2015), Şahin and Altunay (2011), Yüksel (2013) found that there was no significant difference between teachers' classroom management skills and their educational status.…”

Section: Conclusion and Discussionmentioning

confidence: 98%

“…In the research, it was found that there was no significant difference between students' misbehaviors and teachers' educational status. In the studies conducted by Dinçer and Akgün (2015), Güneş (2016), Turkish Studies -Education, 15(1) Sağlam (2018), Yüksel (2013), it is seen that there is no significant difference between teachers' educational status and classroom management skills.…”

Section: Conclusion and Discussionmentioning

confidence: 98%

Ortaöğretim Kurumlarında Görev Yapan Branş Öğretmenlerinin Sınıf Yönetiminde Karşılaştıkları İstenmeyen Davranışlar ile Kişilik Tiplerinin Karşılaştırılması

GÜVEN¹

2020

TurkishStudies

View full text Add to dashboard Cite

Schools are where education and training take place face to face with students and student behavior is shaped. For the teaching profession, the importance of pedagogical formation, general culture and special field knowledge, it is also important for teachers to have a personality and character that will be a good example for their students. The purpose of this research is to examine the relationship between unwanted student behaviors and personality types that branch teachers working in secondary education institutions encounter in the classroom. It is examined whether the teachers' personality types and the undesired student behaviors in the classroom differ according to the variables of age, marital status, branch, seniority, educational status, the type of school they work at, the status of being assigned to the institution they work with, and the type of faculty they graduated from. A total of 260 branch teachers, including 152 women and 108 men working in Çanakkale, participated in the study. In the research, socio-demographic form, 40-item Adjective Based Personality Test developed by Bacanlı, İlhan and Aslan (2009) to determine the personality traits of teachers, and a table prepared by Güven and Özdel (2016) to determine the opinions of teachers about misbehaviors in the classroom and coping with these behaviors have been used as data collection tools. The analysis of the data obtained in the research was carried out with the SPSS (21) statistical package program. It was concluded that there was a significant difference between the demographic characteristics of the teachers, their personality types and the undesirable student behaviors they encountered in the classroom, and that there was a significant relationship between the teachers' personality types and the undesirable behaviors they encountered in classroom management.

show abstract

“…It was pointed out that the personality factor is an important predictor of teacher effectiveness (Guba & Getzels, 1955). Also personality traits of teachers; is effective on classroom management, therefore on the classroom atmosphere (Küçükahmet, 1987;Özdemir;Erdoğan, 2010). Personality traits, which are evaluated as an important teacher qualification, will be reflected in classroom management.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Öğretmenlerin Sınıf Yönetimi Yeterlikleri ve Kişilik Özellikleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Gülbahar¹

2020

TurkishStudies

View full text Add to dashboard Cite

The main purpose of this quantitative study in the relational screening model is to examine the relationship between teachers' classroom management competencies and personality traits. The working population is 931 secondary school teachers working in Kırşehir province in Turkey in 2019-2020 academic year. The sample of study consists of 441 secondary school teachers seleceted by convenience sampling method. "Classroom Management Proficiency Scale" and "Adjectives Based Personality Scale" were used to collect data. In the research, it was determined that the classroom management proficiencies have a significant positive relationship with "extroversion," openness"," agreeableness" and "conscientiousness", and a significant negative relationship with "neuroticism". It was found that the "providing physical order", iınstructional management", "time management", "organizing classroom relations" and "behaviour development and regulation" sub-proficiencies of classroom management have a significant positive relationship with "extroversion," openness"," agreeableness" and "conscientiousness", and a significant negative relationship with "neuroticism". In the research, it was determined that teachers' perceptions about classroom management competencies were "at a very high level" across the scale and all sub-factors. It was understood that the teachers were a little suitable for neuroticism very suitable for extroversion, openness, agreeableness and conscientiousness. In addition, it was concluded that the variables of "perceptions regarding the facilities of the school teachers work at" and "professional broadcasting follow-up status" were variables that made a significant difference between the perceptions of teachers about their classroom management competencies and their perceptions of personality traits.

show abstract

Eğitim, okul ve sınıf yönetimi

Cited by 10 publications

References 0 publications

Yaşam Temelli Öğretim ve Öğrenme İstasyonları Yönteminin 9. Sınıf Fizik Ders Başarısı ve Kalıcılığa Etkileri

Yaşam Temelli Öğretim ve Öğrenme İstasyonları Yönteminin 9. Sınıf Fizik Ders Başarısı ve Kalıcılığa Etkileri

Ortaöğretim Kurumlarında Görev Yapan Branş Öğretmenlerinin Sınıf Yönetiminde Karşılaştıkları İstenmeyen Davranışlar ile Kişilik Tiplerinin Karşılaştırılması

Öğretmenlerin Sınıf Yönetimi Yeterlikleri ve Kişilik Özellikleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Contact Info

Product

Resources

About