Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme

Sports Recovery Knowledge Level Test Validity and Reliability Study

“…Denemelik testin uygulanmasından alınan sonuçlar, test geliştirme tekniklerine uygun olarak işlemlere tabi tutulmuştur. 25,27 Araştırmada çalışma grubundan elde elden verilerin analizinde madde ve test istatistikleri kullanılmıştır. Denemelik testten nihai teste soru seçerken madde güçlük indeksi, madde ayırt edicilik gücü indeksi, madde güvenirlilik katsayısı, madde varyansı ve madde standart sapması hesaplanmıştır.…”

“…Bu nihai testi oluşturmak için her maddenin güçlük ve ayırt edicilik indeksleri tek tek hesaplanıp bilenle bilme-yeni yeterince ayırt ettiğine inanılan (0,40 ve daha üstü) ve güçlük indeksleri çok zor sorular için düşük (0,00-0,20), çok kolay sorular için yüksek (0,80-1,00), orta zorlukta sorular için orta (0,40-0,60) zorluk düzeyinde maddeler seçilmeye çalışılmıştır. 25 Aynı zamanda nihai teste konulacak 14 sorunun varsa gerekli düzeltmeleri (zayıf soru kökü, çeldiriciler, birden fazla yanıtı varmış gibi görünen sorular…) yapılmıştır.…”

“…34 Nihai teste alınan maddelerin test geliştirme tekniklerine uygun olarak geliştirilmesi ve madde ayırt ediciliği yüksek olan soruların tercih edilmesi testin geçerliliğini artıran unsurlardır. 25,35,36 Denemelik test formu yeterli bir grup (159 sporcu) ile yapıldığı için madde analizinde %27'lik alt ve üst gruplar seçilmiştir. 29 Bir maddenin madde varyansı arttıkça o maddeyle ölçülmek istenen özellikler açısından bireylerin farklılıklarının ortaya konulma gücü de artırılmış olacağından madde varyansı yüksek maddeler seçilmeye çalışılmıştır.…”

“…Bu nedenle bilgi testlerinde testin ortalama güçlüğünün 0,40-0,60 arasında olması tercih edilir. 25 Ancak geliştirilen ölçekte nihai testin ortalama güçlüğü 0,62'dir. Bu sonuca göre test, orta güçlük düzeyinin biraz üzerinde basitçe bir testtir.…”

Fen Bi̇li̇mleri̇ Dersi̇ ‘Maddeni̇n Deği̇şi̇mi̇’ Üni̇tesi̇ İle İlgi̇li̇ Başari Testi̇ Geli̇şti̇rme: Geçerli̇k Ve Güveni̇rli̇k Çalişmasi

“…Uygulanması ve puanlaması diğer ölçme araçlarına göre daha kolay olan bu testler iyi hazırlanmış çeldiriciler ile öğrencilerin eksik ve yanlış öğrenmelerinin belirlenmesini ve sonuçlarının genellenebilmesini sağlamaktadır (Demirci ve Efe, 2007;Kan, 2014). Ancak çoktan seçmeli testlerde sınırlı sayıda seçenek olduğundan öğrenciler fikirlerini belirli kalıplar dışında ifade etmede yetersiz kalmaktadırlar (Baykul ve Turgut, 2014;Karataş, Köse ve Coştu, 2003). Ayrıca öğrencilerin sorunun doğru cevabını bilmeden tesadüfî olarak doğru seçeneği işaretleyebilmesi çoktan seçmeli testlerin dezavantajlarından biridir (Baykul ve Turgut, 2014;Mintzes, Wandersee ve Novak, 2000).…”