„Einfach hinnehmen“ – Partizipation bei der Leistungsbewertung

Abstract

ZusammenfassungPartizipation von Schülerinnen und Schülern gilt als wichtiges Element pädagogischen Handelns in der Demokratie, erweist sich aber in der Umsetzung als herausfordernd, da zwischen Lehrpersonen und Schülerinnen bzw. Schülern ein unaufhebbar asymmetrisches Verhältnis besteht. Es kommt in diesem Rahmen zu Partizipationssituationen, in denen die Autonomieansprüche, die mit der Forderung nach Partizipation verbunden sind, nicht eingelöst werden, auch wenn der Anschein erweckt wird, Mitbestimmung wäre möglich. Eine praxistheoretische Analyse einer Unterrichtsepisode zur Leistungsrückmeldung und -bewertung zeigt, wie die Praktiken des ‚doing student‘ und ‚doing participation‘ ineinander verschränkt sind und dazu beitragen, eine wirkmächtige Ordnung zu etablieren, in der oberflächlich Meinungsäußerungen möglich, aber inhaltliche Widerspruchsmöglichkeiten verwehrt sind. Die als partizipativ inszenierte Bewertung ihrer Leistung sollen die Schülerinnen und Schüler „einfach hinnehmen“.

Wie Kinder Lerngespräche verstehen – Sinnkonstruktionen und Bedeutungshorizonte

“…Hinzu kommen das asymmetrische Verhältnis zwischen Schüler:in und Lehrperson und die damit verbundene "Ambivalenz der Partizipation" (Reichenbach 2006, 59;vgl. Bonanati 2018;Marchand & Spiegler 2021). So wird von Schüler:innen erwartet, dass sie sich in das Gespräch einbringen und offen und selbstkritisch ihr Lernen reflektieren, ohne zu wissen, ob ihre Perspektive ernstgenommen, die Perspektive der Lehrperson auf die Leistung des Kindes beeinflusst wird oder ihre Offenheit Konsequenzen für die künftige Leistungsbewertung nach sich zieht (vgl.…”

Reflexion und Reflexivität im Kontext Grundschule: Perspektiven für Forschung, Lehrer:innenbildung und Praxis

“…Diese finden außerhalb des Unterrichts statt und werden zunehmend in Schulgesetzen als Alternative zu Zeugnissen etabliert doi.org/10.35468/5965-21Wie Kinder Lerngespräche verstehen | 177 (Schüler:in und Lehrperson und die damit verbundene "Ambivalenz der Partizipation"(Reichenbach 2006, 59; vgl. Bonanati 2018;Marchand & Spiegler 2021). So wird von Schüler:innen erwartet, dass sie sich in das Gespräch einbringen und offen und selbstkritisch ihr Lernen reflektieren, ohne zu wissen, ob ihre Perspektive ernstgenommen, die Perspektive der Lehrperson auf die Leistung des Kindes beeinflusst wird oder ihre Offenheit Konsequenzen für die künftige Leistungsbewertung nach sich zieht (vgl.. Aus der Perspektive von Lehrenden sind diese Gespräche u. a. mit der Schwierigkeit verbunden, körpersprachliche Signale und verbale Äußerungen von Schüler:innen richtig zu verstehen und zu deuten, um so interagieren zu können, dass eine lernunterstützende Wirkung vom gegebenen Feedback ausgeht (vgl.…”