El abordaje del conocimiento cotidiano desde la teoría de las representaciones sociales

Abstract

RESUMEN En este trabajo proponemos un abordaje conceptual del estudio del conocimiento cotidiano acerca de los fenómenos naturales, asociados al aprendizaje de las INTRODUCCIÓNLa enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias en contextos escolares constituyen procesos fundamentales, no tanto para la formación de futuros científicos sino, antes bien, para formar ciudadanos reflexivos, que puedan opinar sobre el uso social y político de la ciencia, favoreciendo de esta manera un cambio en la visión del mundo (García, 1997). Es necesario que los alumnos puedan "saborear la ciencia", siendo esta una actividad básicamente comprensiva (Arnay, 1997). Para esto no debemos olvidar que durante los procesos de enseñanza y de aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza convergen y se confrontan dos cuerpos de conocimientos: el conocimiento cotidiano y el conocimiento científico.En relación a lo antes mencionado podemos afirmar que uno de los problemas más importantes para la Enseñanza de las Ciencias es, "(...) la desconexión entre el conocimiento que los alumnos generan para dar sentido al mundo que nos rodea, un mundo de objetos y personas, y el conocimiento científico, plagado de extraños símbolos y conceptos abstractos referidos a un mundo más imaginario que real"

Representaciones sociales sobre dengue en docentes de Argentina en dos contextos epidemiológicos: aportes para la formación docente

“…Destacamos la cualidad dinámica y expresable discursivamente de las RS como la base para el desarrollo de procesos argumentativos que permiten a los sujetos revisar y, de considerarlo adecuado, reconfigurar aspectos de sus prácticas. Comprender las representaciones que poseen los diferentes actores educativos con respecto a una problemática en particular brinda conocimientos fundamentales para abordar el tema en su complejidad (Mazzitelli 2010, Sanmartino 2013. Acordamos con Giordan (1999) en que las representaciones son en sí mismas elementos que constituyen tanto un punto de apoyo necesario, como herramientas de decisión y de integración a partir de las cuales es posible sugerir pistas para orientar las prácticas educativas, motivo por el cual se vuelven un punto de partida fundamental para todo proyecto educativo.…”

Reacciones químicas y representaciones sociales de los estudiantes

“…Prueba de ello son los verdaderos catálogos de dichas ideas de sentido común sobre temas científicos a los cuales los docentes recurren para conocer el pensamiento de sus alumnos antes de iniciar el abordaje científico de toda temática en el aula. En artículos más recientes los autores reconocen que el conocimiento cotidiano "conforma una estructura conceptual intuitiva, muy arraigada, que precede a la enseñanza formal, difiere de los conceptos científicos y, en consecuencia, genera interferencias en el aprendizaje" (Mazzitelli y Aparicio, 2010).…”

“…En tal sentido, se considera que dicho marco teórico permite no solo determinar la representación que los estudiantes poseen sobre las reacciones químicas antes de su abordaje en el aula, sino también su modificación después de la aproximación científica escolar tendiente a la construcción del concepto de cambio químico. La posibilidad de aplicar la noción de rs a la investigación sobre las prácticas escolares es un campo bastante novedoso, aunque ya ha sido considerado en otras investigaciones recientes (Graca et al, 2004;Chacoma y Mazzitelli, 2008;Mazzitelli y Aparicio, 2010;Barbosa y Galvao da Rocha, 2010, y Cardoso, 2011. En general, estos trabajos están enfocados a la relación de las rs con la motivación o los intereses de los alumnos, con las concepciones de los docentes acerca de la enseñanza y su desempeño en el aula, o también sobre las actitudes y discursos de profesores de ciencias acerca de la pedagogía.…”

El aprendizaje práctico de la química y el uso de los signos de Tolman y Vygotsky

“…Además se discute la idea de que para alcanzar objetivos educativos de alto orden, se requieren de prácticas de laboratorio que le permitan a los estudiantes analizar, sintetizar y evaluar la información, en lugar de realizar las tradicionales prácticas de laboratorio tipo receta centradas en el profesor quien realiza las demostraciones y el alumno funge como un simple observador que toma apuntes, pero que no participa activamente en la realización de la misma. Es decir, solo en la medida que se transite de las prácticas tipo receta a prácticas más abiertas, de carácter indagatorio, centradas en la búsqueda de la información y en el análisis de los datos, en la discusión y en la argumentación más que en la repetición de guiones preestablecidos, es que esos objetivos educativos de orden superior serán alcanzados, no olvidando que en los procesos de enseñanza de las ciencias convergen el conocimiento cotidiano y el científico (Mazzitelli, y Aparicio, 2010).…”