El Análisis De Las Prácticas Y El Pilotage De Las Conductas De Enseñanza: Un Estudio Comparativo De Los Dispositivos De Evaluación en Investigación Y en La Formación en Didacticas De La Educación Física Y De Las Artes Plásticas

Abstract

La evaluación constituye una verdadera problemática en el marco de los análisis sobre los dispositivos de formación acerca de los gestos profesionales de las unidades de enseñanza-aprendizaje en las didácticas de la educación física y/o de las artes plásticas y visuales. Esta depende, tanto de las concepcionesgenerales sobre el rol de la escuela en el desarrollo del niño, como de los aspectos pragmáticos relacionados con las significaciones y con las “maneras” de manejar las actividades en el aula.El presente texto rinde cuenta de una investigación sobre las articulaciones entre diversos elementos de inteligibilidad de las prácticas docentes, que emergen de un dispositivo de análisis y evaluación de lecciones, por una parte, y el hecho de que sean movilizados (o no) durante las lecciones, por otra parte. El estudio compara las prácticas de docentes generalistas (profesores de la educación básica primaria) y de docentes especialistas (licenciados en educación física o en artes) a quienes se invitó a manejar conjuntamente una unidad didáctica.Los datos son el resultado de un análisis de este dispositivo en dos situaciones contrastadas:Dispositivo aplicado a la formación inicial de docentes, en el marco del manejo compartido de • unidades didácticas en artes plásticas durante los períodos de pasantía del 2do año de formación;Dispositivo aplicado a una investigación sobre el manejo en co-responsabilidad (generalista y espe•cialista en educación física) de una unidad didáctica en educación física.Metodológicamente, los datos provienen de la videoscopía y transcripción escrita de una lección de cada una de las dos secuencias. Nuestras categorías se basan en el modelo descriptivo de la acción docente propuesto por Mercier, Sensevy & Schubauer-Leoni (2000), así como de los conceptos propuestos por Brousseau (1996) en el marco de su “Teoría de las situaciones didácticas”. La participación de los docentes es fundamental en este dispositivo en la medida en que seguimos, igualmente, las propuestas sobre autoconfrontaciones cruzadas usuales en el campo de la psicología clínica del trabajo (por ejemplo, Clot & Faïta, 2000), pero con las adaptaciones que hemos realizado desde hace algunos años en el campo de la formación inicial y continuada de los docentes (Goigoux, sous presse ; Lenoir & ali, 2002).

Aprendre a prendre poesia visual: estratègies i orientacions didàctiques

“…La documentació se serveix sobretot de les escriptures de suport, la fotografia (Marín i Roldán, 2012) i les gravacions audiovisuals. L'anàlisi es fa mitjançant metodologies clíniques de la didàctica (Rickenmann, 2006), centrant-nos en la mediació lectora i en els gestos del professor (bàsicament en els processos meso-i topogenètics). En primera instància, es revisa la documentació i se'n destil•len els incidents crítics (IC) més rellevants, els quals, seguint Monereo (2010), definim com les situacions detonants d'aprenentatge, és a dir, instàncies que provoquen processos de raonament crític per part de l'alumne i/o el docent, i la cerca de noves solucions.…”

The socio-political dynamics of transnational mining in Argentina: The cases of Puerto San Julián and Esquel in Patagonia

“…I suggest that those perspectives are lacking a deeper comprehension of the socio-political dynamic of multiescalarity, which includes different actors (social, economic, and political) at multiple levels (subnational, regional, federal, and global) (Svampa and Viale, 2014 p. 200). 7 The most recent studies explain the emergence of mobilization in Esquel in 2002-2003 from a political ecology perspective by examining ecological distribution conflicts (Martínez-Alier, 2004), with emphasis on endogenous factors related to different valorizations between the mining company, the local community, and environmental justice (Walter and Martínez-Alier, 2010;Urkidi and Walter 2011) or it explains how Esquel's model of mobilization succeeded in certain communities in Patagonia, but not others (Renauld, 2013).…”