El aprendizaje autónomo y comunicativo de inglés para fines profesionales en el grado de educación primaria a través de herramientas virtuales

Abstract

Este artículo refleja la enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa mediante el desarrollo de actividades colaborativas relacionadas con el perfil profesional de estudiantes del Grado en Educación Primaria. Esta acción se ha centrado en el uso de internet y de varias aplicaciones tecnológicas (la plataforma virtual, el blog y Youtube) como medios eficaces para el desarrollo de acciones cuyo enfoque comunicativo se desarrolla con tareas.
 Considerando que la enseñanza-aprendizaje del Inglés para Fines Específicos y profesionales, en nuestro caso inglés para futuros maestros, implica la identificación de las necesidades del estudiante (aprender inglés para posteriormente enseñarlo a alumnos de Primaria) y la práctica en contextos reales como la Web 2.0[i], esta línea de trabajo contempla la utilización de nuevas tendencias pedagógicas y la integración técnica de las distintas competencias lingüísticas, a la vez que se facilita el aprendizaje autónomo, la evaluación y la reflexión sobre la enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera. La revisión de contenidos relacionados con la futura actividad del estudiante utilizando las nuevas tecnologías facilita la adquisición de la lengua inglesa al desarrollar un aprendizaje comunicativo y constructivo en contextos reales.

Retos contemporáneos de la enseñanza de ELE en Europa: tendencias y perspectivas generales

“…La inclusión de actividades de cuentacuentos en la etapa de Infantil comporta una serie de implicaciones que afectan positivamente al desarrollo de los aprendices. Por un lado, este tipo de actividades despierta el interés de los escolares que, motivados por la naturaleza lúdica del cuentacuentos, adoptan un rol activo en la construcción de su propio aprendizaje (García Esteban, 2015;Rezende Lucarevschi, 2016). Dicho aprendizaje, por otro lado, se desarrolla a partir de los conocimientos previos que ya poseen y, de este modo, el conocimiento nuevo se incorpora partiendo de situaciones reales y cotidianas, conectadas con el contexto inmediato de los aprendices (Gallardo y León, 2008;González-Martín y Querol-Julián, 2016;Choo et al, 2020).…”

“…Las actividades de cuentacuentos en una lengua extranjera persiguen, por un lado, iniciar al aprendiz en el código extranjero y, por otro, corroborar la comprensión global de la historia contada. Este último aspecto es de especial relevancia, pues muchos de los trabajos consultados sobre la temática del cuento en lengua extranjera se centran, principalmente, en el aspecto formal de la lengua -léxico y estructuras lingüísticas básicas- (Ellis y Brewster, 2014;García Esteban, 2015;González-Martín y Querol-Julián, 2016).…”

“…De hecho, las actividades que nuestro alumnado diseña para las jornadas de cuentacuentos en inglés "Pequeños visitantes", que celebramos en la Facultad de Educación de la Universidad de La Laguna, se centran en la comprensión global del relato, antes que en cualquier tipo de producción lingüística (Krashen, 1986). Tanto los cuentos como las actividades de cuentacuentos favorecen el desarrollo de las destrezas receptivas en lengua extranjera (García Esteban, 2015), especialmente la comprensión oral en las etapas iniciales de aprendizaje.…”

Travesías educativas multidisciplinarias: Un enfoque científico en temáticas variadas para una educación transformadora

“…Desde la perspectiva de García (2021), en su estudio titulado Aprendizaje Autónomo de los estudiantes de la educación básica regular a través de la virtualidad, se reconoce como objetivo el cómo los alumnos desarrollan su autonomía a través de la virtualidad. Así, se permitirá conocer conceptos; sujetos; características; y factores que están involucrados en el aprendizaje autónomo.…”