El aprendizaje integrado de la lengua española y los contenidos de áreas no lingüísticas en los proyectos lingüísticos de centro

Abstract

La generalización de los proyectos lingüísticos de centro implica una profunda revisión en la práctica didáctica en la lengua de instrucción para adecuarla a la nueva realidad de los programas de bilingüismo. Este artículo ofrece una propuesta concreta para incorporar la lengua española a la metodología que integra el aprendizaje de contenidos no lingüísticos y lenguas; en ámbitos como la ortografía, el trabajo sobre los géneros textuales y la comprensión lectora de textos de las áreas no lingüísticas. La propuesta trasciende el ámbito de la educación bilingüe para extenderse a todo el alumnado como medida de atención a la diversidad. Palabras clave: Currículo integrado, lengua española, PLC.

De la L2 a la L1: una propuesta didáctica basada en la atención a la forma para la mejora de la competencia comunicativa en Secundaria

“…Sobre las diferencias de las dos últimas, consúltese Trujillo Sáez (2007) y Martí Contreras (2017). 2000), cuya ascendencia en el aprendizaje de idiomas (Trujillo Sáez, 2007;Miquel López y Ortega Olivares, 2014) se aprecia con la misma claridad en las aulas de L1 (Moreno de Alba, 1984;Escavy zamora, 1990;Sánchez Avendaño, 2007;Gómez Camacho, 2013). Este tipo de enseñanza, influida, en primer lugar, por una de corte tradicional, y en segundo, por una corriente estructuralista (Saussure, 1986(Saussure, [1916) en la que se percibe la influencia de las tesis conductistas (Skinner, 1981(Skinner, [1957), se caracteriza por la descripción y explicación de diversos aspectos gramaticales, fruto de un predominio de lo conceptual sobre lo procedimental que desemboca en la descontextualización de lo aprendido y en un desarrollo marginal de las cuatro destrezas básicas.…”

Epitextos editoriales en la promoción y mediación de los libros de no ficción

“…Así pues, todos estos aspectos nos hacen reflexionar sobre cómo los profesionales de la educación pueden afrontar el reto de la formación lectora en las aulas actuales. Se presenta aquí una visión integradora de centro desde el Proyecto Lingüístico de Centro (PLC) (Gómez, 2013;Trujillo & Rubio, 2014) como una piedra angular para afrontar esta problemática desde las distintas líneas de actuación que ofrece (Trujillo, 2010); será concretamente la de formación de lectores la que tomará relevancia en este estudio. Este planteamiento ofrece la posibilidad de trabajar la competencia en comunicación lingüística (Fabregat, 2016), contribuyendo no solo al desarrollo de la comprensión lectora sino a los planes de lectura y biblioteca desde una visión de centro (Santos, 2017), en donde se integren las áreas lingüísticas (AL) y no lingüísticas (ANL) (Fabregat, 2018;Romero & Trigo, 2018).…”