El aula universitaria. La influencia del clima motivacional y el estilo de enseñanza sobre la autorregulación y el desempeño de los estudiantes

Abstract

Comprender la influencia que tienen las acciones del maestro en el aula en los procesos educativos de los estudiantes permite proyectar acciones de formación y cualificación docente para mejorar la enseñanza. Este trabajo estudia la influencia del entorno instruccional en la universidad, definido por el Estilo de Enseñanza y el Clima Motivacional de Clase, sobre la percepción de los cambios motivacionales, la autorregulación de emociones y el rendimiento académico, y cómo esta influencia es moderada por la orientación motivacional incial de los estudiantes. Participaron 214 estudiantes. Se analizaron tres modelos predictivos. Los resultados indican: primero, la orientación motivacional modera la percepción del entorno instruccional: la orientación a la evitación se asocia a una percepción negativa; segundo, el Clima Motivacional de Clase y el Estilo de Enseñanza favorecen la motivación orientada al aprendizaje, el estilo de autorregulación de las emociones orientado al aprendizaje, y la satisfacción con el docente; tercero, el Clima Motivacional de Clase parece mitigar el estilo de autorregulación orientado a la evitación. Finalmente, el Estilo de Enseñanza es la única variable que predice de forma positiva y significativa el rendimiento académico.

Avances y desafíos de la educación emocional en la educación superior: una revisión documental

“…15 • 202415 • • e1924 • ISSN: 2448 entornos educativos en donde los docentes promueven el bienestar de los estudiantes mediante el aumento de la empatía, actitudes positivas, el respeto, la escucha y la confianza, entre otros aspectos actitudinales, jugarán un papel primordial en el desarrollo de la inteligencia emocional, la cual tiene un impacto significativo en el rendimiento académico. Por su parte, Abello et al (2022) también sostienen que el modo de enseñanza y un clima adecuado en el aula tienen efectos importantes en la motivación, la capacidad de autorregular las emociones y el logro académico de los estudiantes, y Bisquerra (2016) suma la convivencia y el bienestar social. Zepeda-Hernández et al (2015) determinan que la inclusión de las emociones en la didáctica genera un factor de cambio motivacional positivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que "incluir un pequeño rasgo de emoción, mejora notablemente la motivación de los estudiantes por aprender " (p. 197).…”

“…Sin embargo, a pesar de que se reconoce la importancia de la educación emocional en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la escasa formación del profesorado con respecto a esta temática (Machado, 2022;Abello et al, 2022;Datu et al, 2022;Bulás et al, 2022;Barreto et al, 2021;Lizana et al, 2021;Campo et al, 2021;Cortés y Ruiz, 2021; Mérida-López y Extremera, 2020), de acuerdo con Fragoso-Luzuriaga (2018), siguen siendo limitadas las publicaciones enfocadas al desarrollo de la efectividad de la educación emocional en un entorno tan cercano como las aulas universitarias.…”