El concepto de iniciación deportiva en la actualidad (The concept of sport initiation nowadays)

Abstract

En este artículo se presenta un amplio análisis de la bibliografía sobre la conceptualización del término Iniciación Deportiva, dando una nueva visión del concepto de iniciación deportiva bajo tres perspectivas. En primer lugar, respecto al tipo de metodología, se aborda el giro que está sufriendo este concepto del producto al proceso, debido a la corriente de Enseñanza Comprensiva del Deporte. En segundo lugar, el concepto de iniciación deportiva ha evolucionado en cuento al número de deportes que abarca, puesto que tradicionalmente se abordaba la enseñanza de un solo deporte y actualmente se tiende a enseñar varios deportes de una misma categoría al mismo tiempo. En tercer lugar, el ámbito deportivo donde se realiza, destacando los ámbitos recreativo-salud, educativo-formativo y competitivo-alto rendimiento. Finalmente, concluimos que conviven dos corrientes al relacionar las tres perspectivas, una más tradicional, que sigue centrando la Iniciación Deportiva en el producto, enfoca su enseñanza centrada en una sola especialidad y orientada en cierta forma al rendimiento, y una segunda corriente que de forma más abierta se orienta al proceso, a planteamientos horizontales y con fines más educativos o recreativos.Abstract: TIn this paper a wide analysis of bibliography related to the definition of sport initiation in the last decades is presented for this reason we have carried out a new view of the concept of games teaching in the early years from three points of view. First, teaching methods that have focused now on product, rather than on results. Second, teaching games concept has evolved from vertical to thematic approaches. Third, the context where sport is carried out, outlining leisure-health, education and competition-high performance. Finally we state that coexist as a result of linking this three points of view. One is more traditional, focusing games teaching on product, one sport and, in a certain way, on performance. On the other hand, second perspective is more focused on process, on thematic approaches and educational or leisure goals.

Effects of the Type of Sports Practice on the Executive Functions of Schoolchildren

“…In the first instance, the characteristics and scope of the study were discussed with the school’s management and faculty, requiring authorization to incorporate participants beginning enrollment in formal sport-based curricular activities (i.e., 5th and 6th primary grades) [ 60 , 61 ]. Once authorization was obtained from the school, the same information was relayed to the parents or legal guardians of the selected classes by means of written communication, and an Informed Consent was sent out.…”

Valores sociales y deporte

“…Por otra parte, este código ético para entrenadores, hace alusión a la necesidad de que los entrenadores conozcan las reglas de cada disciplina en la que realizan su labor de entrenamiento y que se considere la competición, como un contexto especialmente adecuado para transmitir comportamientos éticos en la práctica del deporte (Lumpkin, 2008). En este sentido, en el caso de los deportistas más jóvenes, el entrenador debe crear condiciones apropiadas para desarrollar sesiones de entrenamiento en un ambiente propicio para la diversión, a la vez que se valora el esfuerzo en el aprendizaje sin dar una excesiva importancia a los resultados (Leo et al, 2009;Víllora et al, 2009). Además, este aprendizaje puede facilitarse mediante la aplicación de políticas públicas en la promoción deportiva internacional o nacional, centrada en el desarrollo de estos aspectos en el entrenamiento de los jóvenes deportistas (Lumpkin, 2008).…”

Implicaciones formativas de la atribución causal del resultado en el fútbol escolar (Formative implications of the causal attribution of the result in school football)

“…Los resultados evidencian que el resultado de la competición deportiva y las estadísticas particulares de los jugadores se erigen como parámetros evaluativos del desempeño en el fútbol escolar, a pesar de que existen recomendaciones genéricas en la omisión del resultado en estas edades (Castejón, 2008;Toral, Vicente & García, 2004. En los torneos que poseen eliminatorias de equipos afloran las implicaciones más genuinas del resultado e implican una clasificación del rendimiento de los equipos y, dentro de los equipos, los jugadores competitivamente más determinantes (González et al, 2009). Este hecho entra en contradicción con el bienintencionado interés por promover la cooperación escolar a través del deporte (Giménez & Rodríguez, 2006;Lapresa et al, 2017;Leo et al, 2011;Olmedilla et al, 2011) y compromete la promoción de la deportividad con actitudes como saber reconocer la victoria del rival, el respeto a los compañeros y rivales o saber ganar y perder (Dubois, 1990;Lamoneda & Huertas, 2017).…”

“…Debiera de primar el juego frente al resultado, partiendo desde la cooperación para la capitalización progresiva de las reglas básicas del deporte, en transición a modelos deportivos maduros en categorías de más edad (Giménez & Rodríguez, 2006;Lapresa, Arana, Amatria, Fernández & Anguera, 2017). Si bien, la consideración deportiva tradicionalmente, aún en su iniciación, posee una inherencia en el producto, en la que se tiene en cuenta el resultado y el rendimiento deportivo (González, García, Contreras & Sánchez-Mora, 2009). Tabernero, Márquez y Llanos (2002) sugieren que para una iniciación deportiva efectiva y educativa, los resultados y el rendimiento habrían de relegarse respecto a cuestiones formativas.…”