El Contexto en Los Estudios De Psicología Genética. Problemas Y Revisiones

Abstract

Este artículo se propone discutir la noción de contexto en la psicología del desarrollo, comenzando por su lugar en la obra de Piaget y las modificaciones que han introducido diversos investigadores en el programa psicogenético. Así, se establecerá cómo fue utilizada la noción de contexto en algunas investigaciones llevadas a cabo a respecto de la intervención de representaciones sociales respecto de las operaciones y del juicio moral; así como la intervención de las prácticas sociales en la conceptualización del derecho a la intimidad. Se analizaran, a continuación, las diferentes maneras de caracterizar el contexto, desde las discusiones realizadas por autores neo vigotskyanos, y se sugerirá la tesis de que un contexto restringe o hace las veces de un catalizador para la construcción de los conocimientos. Se analizará cuál es la naturaleza misma del contexto, tematizándolo, e identificando su modo de intervención en las investigaciones: en las “unidades de análisis” y la entrevista. Finalmente, se discutirá la distancia epistemológica que media entre un estudio constructivista en contexto respecto del contextualismo, en los estudios de cambio conceptual.

La adquisición de la notación musical desde la perspectiva del sujeto que aprende. Un estudio en jóvenes sin estudios musicales específicos

“…Se realizó una entrevista individual basada en las entrevistas clínico-críticas de origen piagetiano que han sido utilizadas extensivamente en las investigaciones psicogenéticas (Castorina, 2012; Delval 2001; Ducret, 2004; García-Palacios y otros, 2015). En estas entrevistas los sujetos tienen la posibilidad de resolver las tareas, pero también de elaborar explicaciones verbales sobre lo que piensan.…”

Pensar el conocimiento escolar desde el socioconstructivismo: interacción, construcción y contexto

“…Según Castorina (2018), una concepción social del desarrollo implica la consideración de tres niveles interconectados entre sí: microgenético (las interacciones sociales cotidianas más inmediatas), ontogenético (la reconstrucción a nivel subjetivo de los significados aportados por la cultura) y sociogenético (la producción social e histórica de los significados aportados por la cultura). Por tanto, el SC considera al desarrollo como un proceso atravesado y estructurado por los contextos y productos culturales que mediatizan la construcción del sujeto (Castellaro y Roselli, 2015;Castorina, 2017;Mejía-Arauz, 2015;Rosemberg et al, 2016). Desde nuestra perspectiva, el contexto tiene un papel protagónico; sin embargo, al mismo tiempo sostenemos que éste coexiste con procesos que responden a la individualidad de cada sujeto, lo cual coincide con una concepción moderada o socioconstructivista.…”

“…A su vez, esto conlleva una visión contextual del desarrollo y del conocimiento, sostenida en la idea de una interconexión entre los niveles microgenético, ontogenético y sociogenético (Castorina, 2018). En efecto, el SC postula un atravesamiento de los contextos y productos culturales cuando se piensa en la construcción de la subjetividad (Castellaro y Roselli, 2015;Castorina, 2017;Mejía-Arauz, 2015;Rosemberg et al, 2016).…”

Effect of political socialization on children: quasi-experimental study with Argentinian children / Efecto de la socialización política en población infantil: estudio cuasi-experimental con niños/as argentinos/as

“…According to Laupa (1994), the relations that children forge with authority figures are central to their psychosocial development. An important factor in this regard is children’s everyday lives ‘being regulated by norms and rules which they must ultimately “obey”’ (Castorina & Aisenberg, 1989, p. 69). This obedience takes place within the framework of highly asymmetrical relationships that the authority figures establish with the children (Castorina, 2001).…”

“…De acuerdo con Laupa (1994) las relaciones que los/as niños/as establecen con las autoridades son centrales en su desarrollo psico-social. Al respecto, se destaca que la vida cotidiana de los/as niños/as ‘está regulada por normas y reglas, a las que debe finalmente “obedecer”’ (Castorina & Aisenberg, 1989, p. 69), y dicha obediencia se produce en el marco de las relaciones altamente asimétricas que las figuras de autoridad establecen con los/as niños/as (Castorina, 2001). En esa línea, resulta pertinente analizar cómo se posicionan los/as niños/as ante situaciones en las cuales la autoridad exige obedecer normas que resultan injustas o arbitrarias.…”