El cuento en la enseñanza del patrimonio: análisis de propuestas didácticas en Educación Infantil

Abstract

El cuento en la enseñanza del patrimonio: análisis de propuestas didácticas en Educación InfantilThe story in the teaching of heritage: Analysis of didactic proposals in Preschool Education

La concepción del patrimonio en el profesorado en formación de Educación Infantil

“…Desde finales del siglo XX y comienzos del XXI, la educación en torno al patrimonio empieza a erigirse como un ámbito preferente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales (Pagès, 1997;Prats, 2003;Ballesteros et al, 2003), no solo en España sino también a nivel internacional (Fontal, 2016; Fontal e Ibáñez-Etxeberría, 2017; Jagielska-Burduk y Stec, 2019, Moreno-Vera y Alvén, 2020 o Gómez-Carrasco et al, 2019. En el territorio español, si bien esta línea comienza a tomar forma a partir de propuestas de innovación, pronto se irá consolidando con interesantes trabajos y resultados de investigación (Cuenca, 2003;Coma, 2012) complementados con el desarrollo de proyectos de investigación y desarrollo (I+D) y la elaboración de tesis doctorales (Estepa, 2009;Miralles, Molina y Ortuño, 2011).…”

“…En este sentido, el desarrollo didáctico del patrimonio también se ha visto reflejado dentro de los planes nacionales de patrimonio cultural del Gobierno de España. Debido a la evolución del concepto (Hernández, 2002), en el año 2010 se actualiza la visión tradicional contemplada hasta entonces, incorporando nuevas tipologías patrimoniales, considerando a éste un campo más integral y multidisciplinar (Cuenca, 2003) y otorgando al ámbito educativo un papel fundamental para dar a conocer, valorar, proteger y salvaguardar el patrimonio cultural; cuestión que se ve reflejada en el Plan Nacional de Educación y Patrimonio -PNEP-(Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2015).…”

El patrimonio indígena como realidad controversial en la formación inicial del profesorado de primaria en Canarias y México

“…La educación patrimonial ha ido adquiriendo protagonismo en la enseñanza de las Ciencias Sociales en las últimas décadas, no sólo en España sino también a nivel internacional (Moreno, López y Ponsoda, 2022). En el caso español, son múltiples las propuestas de innovación (Cuenca, 2003;Farrujia et al, 2022) En España se han desarrollado distintos proyectos de investigación para valorar precisamente cuál es la concepción del patrimonio y de su didáctica por parte del alumnado universitario en formación (futuros profesores de infantil y primaria). Estos proyectos son más abundantes para la etapa de educación primaria (Cuenca, 2003;Estepa, Ávila y Ruiz, 2007;Moreno y Ponsoda, 2018;Fontal, García y Aso, 2020;Gillate, Castrillo, Luna y Ibáñez, 2021;Castrillo, Gillate, Luna y Ibáñez, 2022), pero menos frecuentes para la de infantil (Moreno et al, 2022).…”

“…En el caso español, son múltiples las propuestas de innovación (Cuenca, 2003;Farrujia et al, 2022) En España se han desarrollado distintos proyectos de investigación para valorar precisamente cuál es la concepción del patrimonio y de su didáctica por parte del alumnado universitario en formación (futuros profesores de infantil y primaria). Estos proyectos son más abundantes para la etapa de educación primaria (Cuenca, 2003;Estepa, Ávila y Ruiz, 2007;Moreno y Ponsoda, 2018;Fontal, García y Aso, 2020;Gillate, Castrillo, Luna y Ibáñez, 2021;Castrillo, Gillate, Luna y Ibáñez, 2022), pero menos frecuentes para la de infantil (Moreno et al, 2022). En general, reflejan que el alumnado tiende a identificar el patrimonio cultural con los monumentos, edificios, castillos, iglesias y, en menor medida, con las obras que se encuentran conservadas en museos.…”

Deconstruyendo Identidades De Género: Análisis De Los Roles Narrativos De La Bruja en La Literatura Infantil

“…La importancia de ofrecer expresiones literarias capaces de mostrar representaciones sociales y culturales sobre la diversidad no deriva en un rechazo a la literatura más tradicional, sino en el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, a partir de un tratamiento didáctico dirigido del patrimonio literario como contenido conceptual, procedimental y actitudinal (Cuenca & Pérez, 2021). La enseñanza-aprendizaje de elementos patrimoniales, incluido el literario, ofrece al alumnado la obtención de conocimiento sobre el pasado, la comprensión del presente y el origen del futuro, promoviendo el fortalecimiento de su pensamiento crítico y las actitudes de respeto hacia otras culturas (Estepa, Domínguez & Cuenca, 1998).…”