El currículo flexible en la educación artística bogotana: ¿una experiencia de equidad o inequidad?

Abstract

Este artículo sintetiza una investigación realizada para evaluar la efectividad de la política de flexibilización curricular que se implementó para mejorar la inclusión y la calidad de la enseñanza en los colegios de Colombia, centrándose en determinar si esta estrategia ha sido eficaz para garantizar el derecho a la educación artística en condiciones de equidad. Se analizaron y compararon las trayectorias de las experiencias significativas de educación artística en básica y media que fueron reconocidas durante la implementación del Plan Nacional de Educación Artística, 2007-2010, utilizando criterios para el logro de equidad que surgieron de estudiar las orientaciones pedagógicas para educación artística en Básica y Media del Ministerio de Educación y el esquema de las 4 Aes de Katarina Tomasevski, bajo dos (2) enfoques teóricos: La Justicia como Equidad de John Rawls y El Enfoque de las Capacidades de Amartya Sen y Martha Nussbaum. Se encontró que esta estrategia no ha sido del todo eficaz para garantizar este derecho en condiciones de equidad, tanto a nivel interno como externo de las instituciones educativas, por tres factores: 1) el desconocimiento que existe sobre este derecho, 2) el poco tiempo escolar asignado para la enseñanza artística, y 3) una desregulada política sobre flexibilización curricular.

Tendencias de la investigación en educación artística en Colombia en el periodo 2010-2020

“…Dentro de esta línea, se consideran determinados aspectos que dificultan el acceso equitativo de la educación artística en primaria, secundaria y media desde la mirada de los maestros; señalando en primer lugar los tiempos curriculares, lo que hace referencia a la baja intensidad horaria o la asignación de actividades de otras asignaturas que no aportan a la formación artística y cultural de los estudiantes, además del desconocimiento del derecho a la enseñanza de la educación artística, y la existencia de un modelo educativo que tiene poco énfasis en las artes y su impacto en la formación integral del ser (Castillo, 2019;Díaz et al, 2013).…”

Edificio escolar público en Bogotá 1916 - 2019: del modelo Lancasteriano al aprendizaje por proyectos

“…En 1970 se construye el primer colegio Instituto de Educación Media Diversificada (INEM) que ofrecía educación técnica y el edificio se componía de varios bloques, unos para la enseñanza de contenidos teóricos y otros para talleres y prácticas, este modelo era política nacional y se quería construir uno en cada capital de departamento, como política distrital se ISSN: planteó el Programa Integrado de Desarrollo Urbano Zona Oriental de Bogotá (PIDUZOB) que en el componente educativo planteaba un currículo flexible, en el que están vinculados los individuos y sus comunidades no solo con las escuelas, universidades, empresas, sociedades y culturas, sino también con principios curriculares como la interdisciplinaridad y la formación integral [5], y las clases prácticas, laboratorios y talleres no se encontraban en cada colegio, sino en uno construido para tal fin conocido como el Centro Auxiliar de Servicios Docentes (CASD), con lo que se ahorraba en profesores y construcción.…”