El deambular infantil por la edcuación a distancia: la relación entre pandemia y subjetividades estancadas

Abstract

El estudio analiza la experiencia y actividad escolar en la modalidad a distancia ante la emergencia sanitaria por Covid-19, en alumnos de nivel primaria de escuelas urbanas y rurales de Chiapas, México. La investigación es de tipo cualitativa hermenéutica, llevada a cabo a partir de entrevistas y el escrutinio de los trabajos escolares de 25 alumnos. El análisis posibilitó la configuración de tres bloques temáticos: La pandemia. El caldo de murciélago, en que se examina la concepción sobre la emergencia sanitaria, el proceso de enfermedad y muerte; Normal pero pegado a la pantalla, que presenta el sentido que guarda el trabajo escolar en la modalidad a distancia y los avatares personales y familiares; y, Confinamiento y habitación del espacio psí­quico, en que se reflexionan las vivencias de los niños, las relaciones familiares, las demandas y vicisitudes ante el encierro. La pandemia amplifica los problemas en torno a la educación infantil, muestra con crudeza la congoja de las familias en el circuito hogareño de extensión a la vida escolar, con lo que la actividad psí­quica del niño se tensa y conflictúa. Gestionar estas experiencias, simbolizarlas por la palabra aparece entonces como la ví­a de contención.

De regreso a la escuela, presencialidad intermitente. La educación básica en Chiapas, México

“…En un contexto socio cultural, ensombrecido por la incertidumbre, el quebranto ante la enfermedad de vecinos, conocidos, amigos o seres queridos, se revelan sentimientos de vulnerabilidad y temor (Hernández et al, 2022), con lo que se afecta el sentido de seguridad ontológica (Giddens, 1991); ´violencia blanca´ que se cierne, "donde la función de ligadura para pensar y crear subjetividad se ve amenazada" (Mendoza, 2020, p. 6); a lo que se opone un acentuado afán por volver a la habitual cotidianidad del trabajo presencial. Es este amasijo de temor y fortaleza con que los docentes asumen la vuelta a clases.…”

“…Para los maestros, la actividad escolar se realizó en condiciones diversas, siendo la más común, la carencia de infraestructura, conectividad o dispositivos tecnológicos, además de dificultades formativas para el diseño y desarrollo de clases en modalidades en línea o a distancia, por lo que la comunicación se realizó casi exclusivamente a través de mensajería telefónica, con asistencia semanal o quincenal a las aulas y la estructuración de cuadernillos o guías de actividades con que afrontaron la encomienda (García et al, 2022). En el caso de los alumnos, el aprendizaje se situó en un constreñido mundo social, en entornos de tedio, tensión o conflicto, en que el abordaje de los contenidos se redujo a su expresión mínima (Hernández et al, 2022).…”

“…En el caso de los padres, su "intrusión" obligada al mundo escolar, visibilizó los límites y limitantes del sistema educativo en escenarios rurales, indígenas, de educación especial, entre otros; muchos de ellos, fueron dispuestos como operarios auxiliares de lo escolar; pero, por otra parte, su acción política, compromiso y participación, coloca ésta como una posibilidad futura, de corresponsabilidad más amplia, más sentida en su acompañamiento de la actividad escolar. En el caso de los alumnos, las vivencias de constreñimiento social, conflicto, tedio, temor, son aspectos que deben gestionarse en el regreso a clases, de manera que la palabra simbolice, sea vía de contención de dichas experiencias (Hernández et al, 2022).…”

Los padres como maestros: campo de tensión en escenarios rurales y urbanos de Chiapas, México

“…Diversos son los escenarios de las prácticas de apoyo escolar realizadas por los padres de familia ante la pandemia. Un primer paisaje comparte con resultados de trabajos previos (CEPAL, 2020;VÁZQUEZ et al, 2020;GARCÍA et al, 2022) la inmoral desigualdad presente en las comunidades, las limitantes económicas, psicosociales, laborales, de tiempo, espacio o disposición que se contraponen a este quehacer, muestra de discriminación dentro de los discriminados, de nula o limitada posesión, acceso y uso de las TIC y su reducción al uso de mensajería telefónica; del capital cultural para el desarrollo de contenidos y su compartimiento a los hijos, hijas/alumnos y alumnas (HERNÁNDEZ et al, 2022); escenario de la segmentación socio escolar (MURILLO, 2016). Como operarios del proceso, reciben información, la comparten a los hijos y en general, están pendientes de su ejecución, recuperan una evidencia tras otra, para ser parte y aval de la empresa educativa.…”