El desarrollo de la competencia digital de futuros docentes en una universidad en línea

Abstract

INTRODUCCIÓN. El trabajo que a continuación se presenta se enmarca en un entorno universitario en línea en el que los estudiantes son futuros docentes tanto de infantil como de primaria y de secundaria. Esto supone que el desarrollo de su competencia digital puede tener repercusión posteriormente en su vida laboral y en la formación de su futuro alumnado. MÉTODO. El objetivo principal de la intervención es mejorar la competencia digital de futuros docentes tras la incorporación de herramientas digitales durante la impartición de una asignatura en línea. Se trata de una materia en la que se ha trabajado del mismo modo durante cuatro años académicos, siempre con la misma docente, contando con una muestra total de 1.041 estudiantes. Para ello, mediante un análisis cualitativo de los foros de las asignaturas, se examina el nivel de conocimiento de herramientas digitales del alumnado antes de la formación y al final de la misma y se comparan los resultados, tanto en relación con las diferentes áreas de la competencia digital implicadas como en referencia a los grados de experticia (conocimiento de las herramientas, uso y creación de contenido). RESULTADOS Y CONCLUSIONES. Los resultados, en línea con estudios de otros autores, muestran una competencia digital baja de partida con respecto al conocimiento de herramientas, que se ve ampliamente acrecentada en todas las áreas, una vez se ha llevado a cabo la intervención (aumento global de un 40% en el desarrollo de la competencia digital del alumnado). Aun así, la mejora disminuye conforme se incrementa el grado de implicación requerido a los estudiantes, pasando de un aumento de más del 90%, en los casos de conocimiento y uso de las herramientas, a menos de un 30% de avance, cuando se trata de la creación de contenidos.

Herramientas digitales colaborativas para la formación de futuros docentes en una universidad online

“…El objetivo de lograr que los futuros docentes trasladen el uso de las herramientas de las aulas universitarias a los centros educativos en los que ejercerán debe ser una prioridad, ya que supone el comentado y necesario paso de las TIC a las TEP y se deberá seguir incidiendo sobre ello (Del Pilar Rodríguez Tenjo y Gallardo Pérez, 2020;Fernández et al, 2018;González González et al, 2020;Mosquera Gende, 2021;Mosquera Gende, 2022;Pinto Santos et al, 2017).…”

“…En el caso que nos ocupa, en las sesiones online síncronas, cuando llega el momento de colaborar se les escribe el enlace a los estudiantes en el chat, bien sea un enlace común para todos, o enlaces diferentes para distintos grupos. Posteriormente a la finalización de las sesiones online síncronas, se dejan en el foro los enlaces a los videotutoriales de las herramientas empleadas durante la clase, para que los estudiantes, futuros docentes, después de haber visto cómo funcionan las herramientas como alumnos, puedan ver cómo trabajar con ellas como profesores (Mosquera Gende, 2021). En muchas ocasiones, como se comentaba más arriba, también se dejan en el foro los propios enlaces de trabajo, para poder seguir colaborando en asíncrono o para que los compañeros que no pudieron asistir en directo tengan la oportunidad de contribuir y descubrir, de primera mano, el funcionamiento de las herramientas.…”

La competencia digital docente en educación secundaria: analizando la evidencia científica

“…Tan solo seis de ellos fueron escritos en solitario (Bautista, 2021;Falcó, 2017;Mosquera, 2021a;Mosquera, 2021b;Retelj, 2022;Salmieri, 2019). Mientras que tres fueron escritos por más de cinco, siendo el de R⊘kenes et al (2022), el trabajo que cuenta con un mayor número de autores, con un total de nueve.…”

Digital tools and active leaning in an online university: Improving the academic performance of future teachers

“…In this manner, the fact that the resources can contribute to the autonomy of students, to creating a sense of group, to developing their self-regulation or motivation, will be some of the more positive aspects to consider when it comes to deciding to introduce the ICT in an online context (Azevedo, Cromley, Winters, Moos & Greene, 2006;Mosquera-Gende, 2022a;Peñalosa-Castro & Castañeda-Figueiras, 2021). It is therefore necessary to train teachers, both present and future, in the development of their digital competence (López-Meneses et al, 2020;Mosquera-Gende, 2021;Sánchez-Caballé et al, 2020).…”