El desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes universitarios por medio del aprendizaje basado en problemas

Núñez-López, Susana; Ávila-Palet, José-Enrique; Olivares-Olivares, Silvia-Lizett

doi:10.22201/iisue.20072872e.2017.23.3012

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“…Bajo esta línea, se han llevado a cabo programas de desarrollo del pensamiento crítico en países como España (Saiz y Rivas, 2011), Colombia (Betancourth et al, 2013, 2020 y Chile (Lazo y Herrera, 2011;Núñez et al, 2017), orientados a analizar los efectos de propuestas de intervención enmarcadas en estrategias de argumentación, decisión, resolución de problemas en situaciones diarias, controversia-socrática, debate crítico, pedagogía y aprendizaje basado en problemas, respectivamente, los cuales evidencian de manera común resultados positivos frente al incremento del nivel de pensamiento crítico en los estudiantes evaluados. No obstante, aún prevalecen vacíos de conocimiento en este campo de estudio, que permitan dar cuenta de propuestas para el fortalecimiento de este proceso cognitivo y a la par evalúen su efecto en el pensamiento crítico en población estudiantil universitaria.…”

Section: Introductionunclassified

Efectos de un programa de intervención sobre el desarrollo del pensamiento crítico en universitarios chilenos

Zambrano

Daza

Díaz

2021

penamer

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Introducción: el pensamiento crítico es un proceso cognitivo orientado a la interpretación, inferencia, evaluación, análisis y reflexión de las situaciones del contexto, a través del conocimiento y la inteligencia, para llegar de forma efectiva a la posición más razonable y justificada sobre un tema. Objetivo: analizar los efectos de un programa de intervención basado en meeting en cadena, triangulación transformadora y controversia sobre el pensamiento crítico en estudiantes de la carrera de trabajo social de una universidad chilena. Materiales y Métodos: el estudio se enmarca en el paradigma cuantitativo, de diseño cuasiexperimental con preprueba y posprueba con un solo grupo. La muestra se conformó por 33 estudiantes universitarios. El programa de intervención se constituyó de un total de seis sesiones, dentro de las cuales se implementaron tres estrategias de desarrollo de pensamiento crítico correspondientes a meeting en cadena, triangulación transformadora y controversia; así también, se incluyó asesorías presenciales y virtuales. Resultados: se encontró que existen efectos positivos en el pensamiento crítico de los estudiantes participantes, posterior al desarrollo del programa de intervención. Conclusiones: las estrategias de desarrollo de pensamiento crítico promueven la construcción del conocimiento, la capacidad de adopción de una postura, la autoevaluación del propio pensamiento y el reconocimiento de puntos de vista divergentes.

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Section: Introductionunclassified

Efectos de un programa de intervención sobre el desarrollo del pensamiento crítico en universitarios chilenos

Zambrano

Daza

Díaz

2021

penamer

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“…El proceso educativo cuenta con dos figuras principales como son el docente y el estudiante, cuyos roles son muy diferentes en la enseñanza tradicional, en donde el primero tiene un peso más importante, mientras que el segundo adopta un comportamiento más pasivo. Sin embargo, existen otras técnicas de aprendizaje como es el aprendizaje basado en problemas (ABP), la cual se origina durante los sesenta en la Escuela de Medicina de la Universidad de McMaster, en Ontario, para aproximar a los estudiantes al ambiente que encontrarán en su vida profesional mediante la resolución de escenarios problemáticos (Nuñez Lopez et al, 2017). En la metodología ABP se pretende realizar una correcta formulación de diferentes casos prácticos que promueven al estudiante a reconocer, investigar y asimilar conceptos y fundamentos que requerirán para la resolución de los problemas.…”

Section: Introductionunclassified

Evaluación de las actividades realizadas mediante la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas

Fernández‐Domene

Sánchez-Tovar

Roselló-Márquez

et al. 2020

Libro De Actas IN-RED 2020: VI Congreso De Innovación Edicativa Y Docencia en Red

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The Problem-Based Learning (ABP) methodology requires an evaluation approach in which a series of specific and transversal competencies are evaluated. This evaluation must be formative allowing students to identify and correct mistakes in time. Therefore, it is necessary to have tools in order to evaluate suitably the learning outcomes and established competencies. In the subject of Corrosion which belongs to the second course of the Master of Chemical Engineering, the ABP has been evaluated through a report to be handed after each ABP session, where the main conclusions are collected after the cooperative resolution of the proposed problem and, on the other hand, by means of the notes taken by the teachers and students (co-assessment and self-assessment), after the oral presentation of the results and conclusions of the practice. In this work, for each of these evaluation activities, specific rubrics have been developed. From the different evaluation activities, it can be affirmed that the rubrics used are effective for the evaluation of the ABP methodology activities. In addition, it was possible to verify that the students have reached the learning results and it was also possible to detect the corrosion issues that pose the greatest difficulty to the students.

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“…Within this academic-institutional framework, transversal communicative and digital competencies are valuable in the training of future teachers. This is because they are transferable to "knowing how to be" and, as a result, to the future teaching activity of current students enrolled on a teaching degree (Núñez, Ávila and Olivares, 2018).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Voz de los estudiantes de magisterio respecto a sus avances en las competencias comunicativa y digital con “Affective e-learning+”

Ferra¹,

Martos²,

Alvear³

2020

ESXXI

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La revisión bibliográfica evidencia el desfase entre las expectativas del Espacio Europeo de Educación Superior y los logros alcanzados, tanto en la competencia comunicativa como digital, sobre todo por la ausencia de una formación previa de tipo transversal, tanto en los centros educativos como en línea. Se parte de cuarenta y seis narrativas autobiográficas de los estudiantes que cursaron el programa, utilizando un proceso de análisis inductivo que generó dos metacategorías: “valoración del desarrollo del programa” y logros alcanzados en el mismo”. Para ello se utilizó la “Teoría fundamentada” y el software informática NVivo-12Plus. Los resultados muestran que el programa ha generado interacción entre los estudiantes participantes, calificando la experiencia de interesante por lo aprendido y la interacción en el desarrollo de la competencia comunicativa y digital. Del mismo modo, ponen de manifiesto la transversalidad de las actividades propuestas, especialmente: “creación y mantenimiento de un blog” Y “realización de un video sobre privacidad en la red”, que incidieron, respectivamente en 7 y 6 de las unidades de competencia propuestas, así como la flexibilidad del curso, superando los problemas de espacio y tiempo. Los estudiantes valoran el curso como “experiencia positiva”, aludiendo a que los aspectos afectivos han potenciado su orientación al aprendizaje y a la interacción. Los estudiantes reconocen carencias iniciales en su formación en ambas competencias que el curso en línea les ha permitido superar, así como la utilidad didáctica del mismo para su futuro profesional. The literature review evidenced a lack of congruence between the expectations of the European Space for Higher Education and the achievements reached. This was as much the case for communicative competence as it was for digital competence and was mostly due to the lack of prior teaching of transversal skills, both in educational centres and online. A process of inductive analysis based on forty six autobiographical narratives of students enrolled on the program, produced two meta-categories: “evaluation of program development” and “achievements of the program”. To achieve these outcomes “grounded theory” and the information software NVivo- 12Plus were used. Results suggest that the program led to an interaction between participating students. Participation in the program is therefore of interest due to the learnings provided and the interaction that is evident in the development of the communicative and digital competence. In the same way, outcomes show the transversality of the proposed activities, especially: “creation and maintenance of a blog!” and “development of a video about privacy online”, which influenced the proposed competence units in 7 and 6, respectively (table 1). Further influences were found on course flexibility and overcoming time and space problems. Students rated the course as a “positive experience”, alluding to affective aspects which had enhanced their inclination towards learning and interaction. The students recognised initial weaknesses in the training of both competences made available to them through the online course. Further, they noted the didactic utility of the program with regards to their professional future.

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El desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes universitarios por medio del aprendizaje basado en problemas

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Efectos de un programa de intervención sobre el desarrollo del pensamiento crítico en universitarios chilenos

Efectos de un programa de intervención sobre el desarrollo del pensamiento crítico en universitarios chilenos

Evaluación de las actividades realizadas mediante la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas

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