El efecto colegio en Colombia: tres décadas de estudio

Abstract

A partir de las pruebas nacionales Icfes 1980-2009 el presente estudio estima el porcentaje de la variabilidad del logro atribuible al plantel educativo —el efecto colegio— dentro de un análisis multinivel y discriminando por sector educativo. Los resultados sugieren, por un lado que, sin importar la prueba, el efecto colegio público siempre ha sido menor que el efecto colegio privado y que la incidencia en la prueba de matemáticas es siempre mínima; y, por otro que, a partir del 2000, se registra una caída considerable en el coeficiente en ambos sectores y en todas las pruebas y se mantiene en bajos niveles hasta finales de década, lo que indica que el cambio de metodología y de forma efectuado a las pruebas en dicho año modificó la importancia del colegio en el rendimiento académico de los estudiantes colombianos. Finalmente, con un análisis intertemporal de los percentiles de los puntajes —algo novedoso en el país—, se encuentra que los colegios privados han estado siempre mejor posicionados que los públicos en todas las pruebas analizadas.

Educación jurídica y reproducción social en Colombia

“…En cuarto lugar, el estrato promedio de los pregrados de este nivel es el más alto de todos los niveles (estrato 4) y es el único nivel en el que hay pregrados estrato 5. De hecho, estos programas no solamente tienen estratos más altos que los demás tipos de programas, sino que al menos 7 de ellos aumentaron su estrato promedio en el período 2010(Men-spadies, 2016. Hay que decir que esto contrasta con la mayoría de programas ofrecidos por ies no acreditadas, que en promedio pertenecen a los estratos 2 y 3.…”

Valor agregado de las instituciones educativas técnicas y tecnológicas (TyT) en la ciudad de Bogotá

“…Varios estudios con muestras colombianas han establecido que las características de las instituciones tienen un impacto significativo en estos resultados. Por ejemplo, López (2010) hizo un metaanálisis con estudios que emplean muestras de estudiantes colombianos y reportó efectos de las instituciones escolares sobre la variabilidad del puntaje total de la prueba SABER 11 entre 35% (según Correa, 2004) y 39,9% (según el estudio de Gaviria y Barrientos, 2001). Asimismo, Rodríguez (2015) estableció el valor agregado de las instituciones de educación superior en Bogotá en los resultados en las pruebas SABER PRO.…”