El efecto de la traducción pedagógica en la precisión morfosintáctica: un estudio preliminar con estudiantes avanzados de ESL

Abstract

<jats:p>En este artículo se exponen los resultados de un estudio longitudinal de cuatro semanas de duración sobre el efecto de la traducción pedagógica en la precisión morfosintáctica en la segunda lengua. Seis estudiantes universitarios matriculados en un curso de nivel avanzado de español como segunda lengua en la Universidad de Houstonparticiparon en el estudio. El curso tenía como objetivo contribuir al desarrollo la competencia comunicativa de los estudiantes mediante la introducción de la práctica de la traducción directa (L2&gt;L1) e inversa (L1&gt;L2), con un particular énfasis en esta última modalidad. Los participantes llevaron a cabo una actividad de traducción a modo depretest/postest al comienzo y al final del curso. Los resultados sugieren que la incorporación de la traducción pedagógica mediante una metodología activa que promueve la reflexión y combina el trabajo individual y colaborativo tiene un impacto considerable en la precisión morfosintáctica en la segunda lengua. Este impacto positivo se haceparticularmente notorio en el uso de preposiciones, adjetivos y del tiempo y modo verbales. Así, este estudio se suma a los trabajos de Cook (2010) y González Davies (2002), que proponen la práctica de la traducción inversa (L1&gt;L2) para el desarrollo de la precisión gramatical.</jats:p>

Pedagogical Translation. A Didactic Unit in Efl Classroom to Teach Grammar by Means of Subtitling

“…Although translation has been the preferred method applied to the learning of both dead and modern languages throughout history, its use in EFL classroom has been criticised and many times rejected in the last decades, due to its extensive use in the Grammar-Translation method (Gasca, 2017a). When the Direct method and the Communicative approach appeared, scholars found that PT was inadequate and even counterproductive in the process of learning a new language.…”

Proyecto educativo para la nueva ruralidad: proyecto educativo de la escuela de ciencias agrícolas pecuarias y del medio ambiente - UNAD

“…Bajo esta premisa, la ECAPMA cuenta con dos categorías de e-mediadores, los directores de curso y tutores en ambientes virtuales; los primeros son diseñadores del curso y quienes proponen las actividades más apropiadas para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Para ello son necesarias la preparación y el diseño del material didáctico, la organización y la coordinación de las tareas, la creación de situaciones que propicien diferentes tipos de aprendizaje, y la definición de formas de comunicación e interacción convenientes, para generar un diálogo abierto entre los participantes del proceso (Gasca, 2017).…”

Lo que Juego de Tronos nos enseñó: la traducción audiovisual como recurso para fomentar la competencia gramatical en el aula de inglés como lengua extranjera

“…Si bien es cierto, durante muchos años la traducción se ha rechazado como recurso didáctico en la enseñanza de lenguas extranjeras, principalmente debido a efectos negativos percibidos por la interferencia entre la lengua materna (L1) y la lengua de aprendizaje (L2) (Rosario Hernández, 1996). No obstante, estudios recientes constatan los numerosos beneficios de la traducción, en general (Calis y Dikilitas, 2012;Yi-chun y Yi-ching, 2012;Gutiérrez-Eugenio, 2013;Gasca-Jiménez, 2017;Hari et al, 2018), y de la traducción audiovisual (TAV) en particular (Díaz-Cintas, 2012;Sánchez-Requena, 2016;Herrero et al, 2017) para el aprendizaje de segundas lenguas.…”